“案例任务驱动”教学模式实践探索.pdfVIP

方法与技巧 · · 现代教育改革与发展 “案例—任务驱动”教学模式实践探索 ●黎玉香 / 广东省广州增城市高级 中学（511300 ） 一 、“案例— 任务驱动”模式的理论基础和构想 学习上更为沉重的压力。 其次，整个教学活动没有实现真正意 义上的师生平等 ，不能体现学习活动的互动性。 教师不仅是指 “案例—任务驱动” 教学模式是一种建立在建构主义学习 挥员 ，而且是督战员 ，不是完整意义上的参战员 ，而学生则成为 理论基础上的教学模式，其基本特征是具体教学以案例教学为 受任务支配的、在教师驱使下被迫参与学习的盲从者。 因此，师 基础展开，任务驱动作为一条主线贯穿课堂教学的始终，起到 生之间在课堂上的关系 ，不全是为完成共 同的学习任务而形成 组织教学各环节的作用。 的协作关系 。 通过质疑思考，认为在实验过程中必须解决好 以 案例教学法是对案例进行研究和分析的教学方式。它强调 下几个问题。 如何实现师生关系和谐平等和教学过程的和谐 以学生学习为主体，要求学生在教师启发下，自觉地探索，发现 · ？ 如何利用学科资源建构 案例 任务驱动 学习模式 将 问题、提出问题、思考问题、解决问题，从而提高“学以致用”的 · “ — ” ， 能力。 原理与案例相结合， 是高中地理新教材的一大特色，从 学科资源优势转化为学习优势 ，提高课堂学习效率 ？ 以怎样的活动方式为载体 使任务的运行成为一种学习 “地理课程标准”及新教材角度看，案例既是教学的素材，亦是 · ， 实验 驱动机制 ？ 教学内容的呈现方式。 在《普通高中地理课程标准（ ）》“行 如何在自主学习和合作探究的 和谐 运行中实现师生 为条件”的陈述中，有许多“标准”都是要求“运用实例、典型案 · “ ” 例、举例”，来分析、说明地理原理和规律。 无论是自然地理、人 “互动 ”？ 如何通过 案例 任务驱动 促进学生地位 学习态势 文地理还是区域地理的教学都必须涉及到大量案例。 · “ — ”， 、 、 任务性学习是基于指定担负的学习任务以及承担的学习 学习方法、学习过程的全方位转化？ 责任而开展的学习活动。 任务在学习过程，首先表现为一定学 围绕上述问题，学习相关 的理论著作，查阅大量的实践案 习“量”，其次表现为一定“质”。在完成一定质量任务的要求下， 例，反复研究讨论，集思广益 ，在此基础上进行了第二和第三轮 启动学习活动， 往往能使学生产生巨大的学习责任感和使命 实验 。 主要解决以下几个问题。 感，对学生的自主学习和合作探究，起着巨大的促进和推动作 （1）师生关系的平等与动态和谐 。 教师不再是学习资源的 用，同时，能培养学生对学习和工作认真负责的态度。