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环境教育渗透地理教学的探讨 ●钱金平 陈 辉 陈艳梅 / 河北师范大学资源与环境科学学院（050024 ） 类生活离不开环境，环境是人类赖以生存和发展 是社会科学、自然科学和技术科学三大科学领域交接 人的基础。 随着人类对环境的开发与改造力度加 带上的边缘学科 ； 两大学科的研究对象都是以人类为 大，环境污染及生态破坏日益升级，严重威胁着 中心的地理环境；两大学科以人地关系为主线 ，以协调 人类的健康和发展，人们也开始越来越重视环境保护。 人地关系、寻求人类可持续发展为宗旨；两大学科都涉 环境保护，教育为本。 环境教育是一项长期、具有战略 及全球环境问题及其防治 。 诸多相似性和交叉性使地 意义的系统工程。 地理教学的核心任务是培养学生的 理课程有着丰富的环境教育素材 ， 是中学渗透环境教 综合素质、探究意识和实践能力，使学生树立正确的人 育的主渠道之一。 其次 ，环境教育是中学地理新课程标 口观、资源观、环境观以及人地相互协调的可持续发展 准的重要 内容。 《地理课程标准》指出：地理学是研究人 观念。 地关系及地域系统的科学，是解释地 区特征、人与环境 一、 环境教育的含义及目标 在地球上出现、 变化和分布规律 以及协调人类活动与 国际自然保护联盟与联合国教科文组织在 1970 地理环境关系的科学。 第三 ，地理教学是环境教育的主 年“学校课程中的环境教育国际会议”上提出：“环境教 体。 联合国教科文组织推荐 的环境教育大纲 ，涉及地 育是一个认识价值和澄清观念的过程， 这些价值和观 理、生物等多个学科的知识，但 大部分内容均 与地理 念是为了培养、认识和评价人与生态环境、文化环境之 有关。 间相互关系所必需的技能与态度。 环境教育还促使人 们对环境质量相关问题做出决策， 并形成于环境质量 国家《初 中地理课程标准》重点突 出“反映全球变 相关的人类行为准则。 ” 1988 年欧共体通过的环境教 化形式 ，突 出人口、资源、环境以及区域差异、国土整 育决议指出，环境教育的指导原则即“环境教育的目的 治 、全球变化、可持续发展”。 《高中地理课程标准》在描 在于提高公众对环境问题的意识， 寻找可能的解决方 述高中地理课程总体目标时强调“树立科学的人口观、 案， 并使公众积极有效地参加环保活动及合理谨慎地利 资源观、环境观和可持续发展观念 ” ，这些内容与环境 用环境资源奠定基础。 ”环境教育之目的，即重视和关心 教育思想相统一， 将 中学生环境素养形成与可持续发 环境问题， 培养个人或集体为解决现实问题和防止发 展的人文观相结合，无疑是对个人、家乡 、国家乃至全 生新的环境问题所需要的知识、技能、态度、意志和实 球发展有益的工作 ， 也为学习对生活和终身发展有用 践能力等。 的地理注入新鲜内容 。 环境体验 、环境调查和实验等实 基础环境教育的目标，具体包括：关心。 深化对个 践活动为地理开放式教学以及乡土地理学 习提供 了富 人和社会总体环境问题的关心， 并对其具有一定的感 有活力的方法与 内容，研究性学习、探究式学习等方式 受 。 知识。 对个人和社会总体环境及其存在的问题要有 更适合在地理教学中从身边环境入手 ， 开展广泛环境 基本 的理解。 态度。 明确个人对社会的价值，具有保护 教育活动，有利于激发学 习兴趣 ，促进关注社 区环境、 和改变环