高中地理教学活动目标制订的维度思考以鲁教版必修地理教材为例.pdfVIP

高中地理教学活动目标制订的维度思考 ——— 以鲁教版必修地理教材为例 ●侯建成 / 江苏省丹阳市第五中学（212300 ） 一、高中地理教学活动目标维度制订的常见问题 关注过程并不是关注过程本身 的形式和 内容， 而是关注过程 问题一：教学目标表述过于宽泛，活动目标落点不明确 （手段 ）对于学生发展的作用。目标指向的应是一次具体活动对 案例 Ⅰ：台风活动探讨：庞然大物“布拉万”继续西北行并 学生发展的价值和意义。因此，目标的表述只要明确活动的价值 加强 定位即可，而没必要把过程一一罗列在目标中。 ①在判读“布拉万”台风动态变化图示的交流 二、新课程高中地理教学活动目标维度的价值 活动中，丰富学生已有生活经验；②体验地理读图判读活动中 定位 知识发现的快乐，解决问题的幸福体验，以激发学生对“学习对 新的地理教育观认为 ， 学习地理知识是一个终身的过程。 生活有用的地理”的浓郁情趣。 高中地理教育应以学生发展为本，重视培养学生的地理技能和 目标① 中所提到的“丰富学生已有生活经验”以及目 能力，这是国际高 中地理教育的共 同趋势 。新课程改革以来 ，地 标②均过于宽泛，目标的直接指向性不明确，空洞无物。教师对 理课堂教学强调知识点的落实，关注课程知识的整合 ，允许教 学生在地理读图判读能力培养方面的经验应该有一个初步的 师在 内容上做多样化的选择 ，并较多地关注学生的个体生活经 认识和了解，在本次活动中要求学生对哪些具体生活经验进行 历和体验。 因此，在“内容”变化、“观念”转变过程中，教师往往 归纳、梳理和提升，同时又可以丰富哪些新经验，都应在目标中 难 以准确把握 目标制订的关键点。 新课程强调学生的能力发 予以较清晰的表述，帮助教师在设计活动过程时有针对性地围 展、情感体验，强调发挥课程的整体效应，这直接导致传统教学 绕目标层层展开。 活动目标与新课程背景下教学活动目标的差异 ，教师应认真研 ①阅读材料，运用简易天气图，简 究新课程理念 ，并以此科学架构教学活动目标的实现。 要分析台风天气系统特点。 ②通过读图，简述其发生的主要原 在普通高中阶段，地理基本理论 的学习应成为学生增强分 因、危害及防御措施，提升学生更深层次的地理学习思想，以及 析和解决地理问题的重要基础，因此高中阶段学习要求学生在 对地理基础知识的认识、理解和应用水平及能力。 梳理、分析地理事实基础上，运用地理基本原理探究地理变化 王树声教师指出，在制订教学目标时，如果教学目标宽泛、 机制和过程、地理成因以及地理规律等。 具体而言应注意以下 知识落点不明确，教师在设计和组织活动时往往会出现环节推 三点。 进上缺乏递进性，师生互动中的提问显得漫无目的，对后续教 学动态生成的问题常常无法准确判断和回应等。 因此，必须在 案例 Ⅰ：“工业生产与地理环境”教学活动目标比较（表 1）。 分析学生经验和师生实时教学活动价值基础上，明确本次活动 表 1 “工业生产与地理环境”教学活动目标比较 要实现的目标，并用准确的语言 、问题加以明确表述。 项目 以往活动目标 现在活动目标 问题二：以“教学过程”代替“教学目标”，目标维度价值定 位乏力 在感受、理解工业