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例谈新课程理念下地理教学目标制订的基本策略 ●李 桦 / 安徽省芜湖市无为中学（238300 ） 实课程目标是实施新课程的关键，其途径是将课程 安装等方面的应用。 落目标转化成具体的、可操作的课堂教学目标，师生 举例说出安徽省芜湖市无为县 通过一系列教学目标的达成而最终实现课程目标。 无城商品房设计的合理性 ，培养学生探究精神。 因此，教学目标确定是否合理，直接关系着整个课程目标 二、以课程标准为依据，细化单元目标，结合 的实现。 班情，优化课时目标，完善教学内容 一、以课程标准为准线，解析单元目标，立足 课程标 准与教学目标并不是控制与被控制的关系， 学情，厘定课时目标，调整教学内容 而是一种相互补充和创建 的关系。 国家课程标准是 国家 教学目标依据课程目标设计， 课程目标应贯穿和体 制订的某一学段统一的基本要求 ， 培养对象也是全国统 现于教学目标之中，因此，教学目标的内容范围与课程目 一的全体学生，而各校学生的知识储备 、思维特征 、迁移 标应该一致。 教学目标体系包括课程教学目标、单元教学 能力以及学习态度和方式等差别很大 。 因此，课程标准只 目标、模块教学目标、课时教学目标（又称课堂教学目标 ） 能是制订目标的基本要求 ，是制订课时目标的依据。 课堂 等四个不同的层次。 具体可分为三个领域： 知识与技能、 教学目标针对的是某一具体班级 的学生， 教师应根据本 过程与方法、情感态度与价值观。“知识与技能”即地理学 班学生的认知特征 ，研究单元目标，根据课时教学内容的 科的基础知识和基本技能，其中“知识”是指概念、原理、规 需要，适当拓展或补充必备 的初 中地理知识，形成适合本 律等；“技能”主要指地理图表技能、地理观察与调查技能 班级学生的具体目标。 高中课程标准建立在对初 中学生 和地理统计与计算技能。“过程与方法” 即了解科学探究 已有“三维目标”的假设之上，但是， 由于初 中地理知识薄 的过程和方法，学会发现问题、思考问题、解决问题的方 弱或缺失 ，加上高中同时段某些相关学科新知学习滞后 ， 法，学会学习，形成创新精神和实践能力等。特别是强调在 例如 ，第 1 章第 3 节“地球公转轨道”涉及到数学中解析几 教学中把重点放在揭示知识形成的过程上， 暴露知识的 何“椭圆 ”、第 2 章第 1 节“太阳辐射 ”涉及到物理学中“电 思维过程， 让学生通过感知—概括—应用的思维过程去 磁波 的波长”、“大气的水平运动” 涉及到 “力的分解与合 发现真理，掌握规律；一改以往片面注重结果、关心结论 成”等，这些 内容在高中数学、物理等学科中学习的进度远 的做法，对学生探索、体验的学习过程，获取知识与技能的 远落后于地理。 因此， 教学目标制订要基于课程标准 ，再 过程给予高度的重视与肯定，因此，过程与方法是组织教 细化和分解相应的单元目标并建立 一系列教学补充 目 学内容的主导目标。“情感态度与价值观” 这一目标的设 标。 如串讲相关学科新知、补充相关初 中地理知识，进行 计，应是“随风潜入夜，润物细无声”，需要通过学生的无意 资料阅读或课后自主学习，注重学以致用、少而精，不增加 识而发生，依附于知识的发生发展过程之中。 应改变过去 学生负担。可见 ，教学目标的制订不仅应依据课程标准 ，还要 把情感态度与价值观直接“教”给学生的状况。 教学目标 基于班情和教学实际进行适度“优化”和“创新”， 完善教学