创业教育模式对大学生创业的影响文献综述.doc

文献综述 创业教育模式对大学生创业的影响 新时代的到来、经济的全球化以及社会需求的日益多样化，为创业活动的开展创造了广阔的空间和舞台，为大学生创业的理想提供了资源和各种机遇。同时伴随着知识经济社会的发展，高知识含量的用人岗位逐渐减少，而高校毕业生人数却逐年增加，就业问题愈加突出。我国是一个人口大国，所以这一问题尤其突出。 引言： 国外较早就提出了创业教育的理念, 1972 年联合国教科文组织在《学会生存》的报告中, 就提出创业素质应成为公民的基本素质。 1.1 联合国对创业教育的理念发展 1989 年联合国教科文组织在北京举办的“面向21 世纪国际教育发展趋势”研讨会上, 正式提出了“创业教育”的概念——从广义上说, 开展创业教育是为了培养具有开拓性的个人, 创业教育对于培养个人的首创和冒险精神、创业和独立工作的能力以及技术、社交、管理技能都非常重要。要求高校将创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标, 提升到与学术研究和职业教育同等重要的地位(联合国教科文组织，1998)。 1995 年联合国教科文组织全面阐述了完整的创业教育概念, 即创业教育包括两个方面内容: 求职和创造新的就业岗位。1998 年召开的世界高等教育大会进一步强调指出: 高等教育应培养创业技能与主动精神, 毕业生将愈来愈不再仅仅是求职者, 而首先将成为工作岗位的创造者（外国学者，1998）。 国内学者对创业教育的定义 国内研究者把创业教育定义为:以开发和提高学生创业基本素质为核心的现代教育,是一种培养学生的事业心、进取心和开拓精神、冒险精神,并能从事某项事业、企业和商业规划活动的教育（罗美萍，2006）。从这个意义上讲,创业教育具有终身教育特征,其教育过程是通过各种可利用的教育方式来培养受教育者的创业意识、创业思维、创业技能等,并最终使受教育者具有一定的创业素质和能力。 创业教育模式的现状 2.1 国外现状 大学生创业已成为美国经济直接驱动力之一。据麻省理工学院1999 年的一项统计显示, 该校的毕业生已经创办了4000多家公司; 自1990 年以来, 该学院的毕业生和教师平均每年创办150家新公司,仅1994年这些公司就雇佣110万人, 创造了2320亿美元的销售额, 对美国特别是对马萨诸塞州的经济发展做出了重要贡献。美国波士顿银行1997年发表了历时7 年的研究报告《MIT: 冲击创新》。该报告显示, 如果把麻省理工学院的校友和教师创建的公司组成一个独立的国家,那么这个国家的经济实力将排在世界的第24位。斯坦福大学是另一个典型。据统计, 美国硅谷60%- 70%是斯坦福大学的学生和教师创办的。斯坦福大学较完善的创业教育措施, 造就了斯坦福师生在硅谷中活跃的创业力量,1986～1996年硅谷总收入中至少有一半是由斯坦福大学师生创办的企业创造的（张帆 张帏，2003）。 百森商学院的蒂蒙斯教授认为， 适应“创业革命” 时代的大学创业教育应当着眼于为美国的大学生“设定创业遗传代码”， 以造就“最具革命性的创业一代”。在这种理念的指引下， 美国高校把创业教育逐步发展成熟。 大学生创业已成为美国经济直接驱动力之一。开展高校创业活动是一项系统化的工程，需要进行全面规划。目前美国高校开展创业教育主要有两种模式：聚焦模式；全校性创业教育模式。其中，全校性创业教育又包括磁石模式、辐射模式和混合式。 聚焦模式：专业化的创业教育，其师资、经费、课程学生都严格限定在商学院或管理学院，不面向其他专业，课程内容高度系统化专业化。毕业生真正进行创业的几率比较高。而全校性创业教育模式是指创业活动和课程针对全校学生展开，旨在培养不同专业学生的创业精神和意识。 磁石模式：招收各学院的学生，但教学活动只在特定的学院进行，通常是商学院，其管理机构和职能、师资、资源都有商学院或管理学院负责，具有课程提供单一化和教育资源集中化两大特点。 辐射模式：招收各学院的学生，教学活动分别在几个不同的学院里进行， 其管理机构由全校范围内成立创业教育委员会，全体参与学院共同管理，其资源、师资都有全体参与学院分别负责， 具有课程提供主体多元化和教学资源高度分散的特点。 混合式模式：指在一个学校，其中一部分是面向全校学生，另一部分集中在商学院、管理学院专业的学生，其实就是专业教育与普及教育的结合。 国外的创业教育模式已经呈现多样化发展，而且发展的较为成熟。在校学生对于创业就已经非常熟悉，很多甚至在校期间就已经着手尝试，并且获得不菲的成果。创业教育模式的规范化和成功实施对学生迈入创业领域的推动力是不可忽视的。 2.2 国外现状 对于创业教育，各高校对创业教育在新时期的战略意义还缺乏明确的认识，更没有从行动上重视起来，即使实施有关教育，也无非是将原来创新教育的内容改头换面、重新包装。主要表现在：第一，有人认为大学生在校