奥苏伯尔的有意义学习理论对课堂教学改革的启发.pdfVIP

( ) 青海师专学报 社会科学 JOURNAL OF QINGHAI JUNIOR TEACHERS’COLLEGE ( Social Science Edition) 　　2002 年第 2 期 No2. 2002 　　 奥苏伯尔的有意义学习理论 对课堂教学改革的启示 陈华峰 (湖南师范大学 心理系 , 湖南 长沙 410081) 　　摘 　要 :简要地评述了奥苏伯尔的有意义接受学习理论 ,并得出了一些启示。在教学改革的今天 ,我们应当把传统讲授 法与课件演示法相结合 ,实现优势互补。同时在教学中 ,要重视渗透元学习的教学。 　　关键词 :有意义学习 ; 同化;课堂教学改革 ;课件 ;元学习 ( ) 　　中图分类号 : G44 　文献标识码 :A 　文章编号 :1007 - 0117 2002 02 - 0103 - 03 　　奥苏伯尔 ,美国著名的教育心理学家。他运用 非全是主动的 ,要靠教师的教学技巧予以促成。他 认知观点直接研究人在实际教育环境中的有意义的 的这些观点 ,抓住了学生知识学习的最本质的特征 , 言语学习活动 ,取得了令人瞩目的成就。其理论概 十分正确。并且他还从学生内部的心理过程的角度 述如下。 ———有意义学习的同化机制 ,用事实向我们论证了 一、理论要义及评析 他的观点。他认为 :学习是否有意义 ,取决于新知识 ( ) 一 有意义接受学习的实质 与学生已有知识之间是否建立了联系 ; 学生认识结 奥苏伯尔认为学校教育主要是向学生传授人类 构中新旧知识的相互作用导致新旧知识的同化 ,从 文化知识 , 以此为基础提出了有意义的接受学习。 而不仅使新知识获得了意义 ,而且旧知识也因得到 他认为 ,所有的课堂学习都可以按照两个维度 —机 了修饰而获得新的知识。 械 —意义的维度和接受 —发现的维度来划分。他根 ( ) 二 意义学习的心理机制 据学习的材料与学习者原有知识的关系 ,把学习分 奥苏伯尔认为 , 意义学习的心理机制是同化。 为机械学习与有意义学习。有意义学习是与机械学 并且认为同化理论的核心是 :学生能否习得新信息 , ( ) 习相对的 ,其实质在于符号 语言文字及其符号 所 主要取决于他们认知结构中已有的有关概念 ; 意义 代表的新知识与学习者认识结构中已有适当观念 , 学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概 建立起非任意的和实质的联系。 念的相互作用才得以发生的 ; 由于这种相互作用的 奥苏伯尔把接受学习与发现学习、意义学习与 结果 ,导致了新旧知识的意义的同化。