奥苏贝尔的“学与教” 理论 精髓, 批判及其对当前教改的启发.pdfVIP

( ) 2003 年第 6 期 杭州师范学院学报 社会科学版 2003 年 11 月 No. 6. 2003 Jour nal of Hangzhou Teachers College (Social Sciences Edition) Nov. 2003 奥苏贝尔的“学与教”理论 : 精髓、批判及其对当前教改的启示 1 2 郝琦蕾 ,姜晋国 ( 1. 杭州师范学院 生命科学院 ,浙江 杭州 310012 ; 2. 山西师范大学, 山西 临汾 041004) 摘要 :美国当代教育心理学家奥苏贝尔所倡导的“学与教”理论的精华是 :“有意义接受学习”论、逐渐分化和整合协调的 教学原则及先行组织的教学策略与动机理论 ;奥苏贝尔教学理论也有局限性和不足之处。阐明该理论在教学改革中的现实 意义。 关键词 :有意义学习 ; 接受学习 ; 先行组织者 ; 动机理论 ; 教学改革 ( ) 中图分类号: G420 　　　　　文献标识码 :A 　　　　　文章编号 :1293/ Z 2003 06 - 0113 - 04 　　美国著名的心理学家奥苏贝尔为学校教学的 是影响学习的最重要因素 ,是教育心理学中的一 理论和实践提供了较为系统和全面的心理学基 条核心原理 :“假如让我把全部教育心理学仅仅归 础 ,对心理学的学习理论和教学论的有机结合进 结为一条原理的话 ,那么 ,我将一言以蔽之曰 :影 行了创造性的尝试和探索。他深入研究了认知因 响学习的唯一最重要因素就是学习者已经知道了 [1 ] 素对学习过程的影响 ,系统地探索了情感因素对 什么。要探明这一点 ,并应据此进行教学。” 学习过程的作用 ,从而对现代教学理论与实践的 奥苏贝尔指出 ,实现有意义学习有两种不同 发展做出了重要贡献。 的途径或方式:接受学习和发现学习。接受学习 的特点是:“所学知识的全部内容都是以确定的方 ( ) 式被 教师 传递给学习者。学习课题并不涉及学 一 　奥苏贝尔“学与教”理论的精髓 生方面的任何独立的发现。学习者只需要把呈现 出来的材料 ,加以内化或组织 , 以便在将来某个时 ( ) 一 “有意义接受学习”理论 [ 2 ] 候可以利用它或把它再现出来。” 发现学习的 奥苏贝尔将“学