论建构主义理论对课堂教学的启发.pdfVIP

·76 · 朱翠萍·论建构主义理论对课堂教学的启示 　　文章编号 : (2004) 论建构主义理论对课堂教学的启示 朱 翠 萍 (酒泉职业技术学院 ,甘肃 　酒泉 　735000) 摘要 :建构主义理论作为国际教育改革的一种新的主流思想 , 已成为教育界的热门话题 , 它在认识论、学生观、教学观等方面都有自己独到的见解 ,对我国全面实施素质教育具有 明显的积极意义。本文就建构主义学习观关于培养学生的主体意识、问题意识、创新意识 等方面进行了较为深入的探讨。 关键词 :建构主义 ;课堂教学 ;教育观念 中图分类号: G424. 21 　　　　文献标识码 : A 　　建构主义是在认知主义基础上发展起来 它主张学习是学习者主动建构自己知识经验 的独特的学习观 ,它认为“学习不应该被看成 的过程 ,是通过新经验与原有知识经验的相互 是对于教师授予知识的被动接受 ,而是学习者 作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经 以自身已有的知识和经验为基础主动的建构 验的过程。它强调学习的主动性、实践性、创 活动”。也就是说 ,学生学习过程是在教师创 造性和社会性 ,并对学习与教学提出了许多新 设的情境下 ,借助已有的知识和经验 ,主动探 的见解和思想。建构主义学习理论对教育的 索 ,积极交流 ,从而建立新的认知结构的过程。 诸多方面都具有深远的影响和积极的意义。 一、学习是主体进行意义建构的过程 　　建构主义作为一种新的认识论 ,反对机械 体性和符合性 ;而“建构”则强调主体性和选择 反映论。它认为 , 认识不是人脑对事物直接 性 ,指出了学习作为一种认识是主体能动选 的、简单的反映 ,而是以原有知识为基础 ,在主 择、主动建构的过程 ,其中心在于学生的“学”。 客体的相互作用中建构而成的。在认识论的 因此 ,在教学中教师要做到以下几点 : 基础上 , 建构主义提出了学习实质上是一种 1 . 创设建构知识的学习环境 “意义建构”的独特观点。以“建构”观念取代 社会建构主义学习观认为 ,学习是对社会 传统的学习是一种“反映”的观念 ,更能体现学 已定义的知识和价值的共同建构,是通过社会 习的本质特征。因为“反映”是从客体的角度 建构的机会而发生、通过与他人和环境的互动 来看问题 ,强调学习作为一种认识所具有的客 来进行。这一观点强调了知识是学习者在一 　　收稿日期 :2000 - 04 - 05 ( ) ( ) 　　作者简介 :朱翠萍 1967 — ,女 汉 ,甘肃酒泉人 ,酒泉职业技术学院 ,讲师. 教育与现代化 　　　　2004 年第 2 期[ 总第 71 期] ·77 · 定的情景下 ,借助于教师、学习伙伴的帮助 ,利 人。教育不能只关注那些可能会成为“精品” 用必要的学习材料 ,在自己已有的知识结构的 或“极品”的部分尖子生 ,而忽略了每一个学生 基础上 ,通过意义建构的方式获得的。因此 , 的发展。教育应面向全体 ,又要从“每一个”个 要与学生共同建构知识 ,就必须营造一个良好 体开始 ,既要关注那些可能成为“家”的少数学 的、有利于互动的学习环境。“天才只有在自 生 ,更要关心那些成为“匠”的多数学生。在教 由的空气里才能自由自在地呼吸”。为了培养 学中要承认差异 ,尊重差异 ,研究差异 ,从每个 创造性思维 ,营造建构知识的学习环境 ,教师 学生的角度去思考引导学生学习。如果学生 要充分尊重学生的人格和自主意识 ,相信每个 的学习发展被老师牵着走 ,教师不顾及学生不 学生都拥有巨大的智慧潜能和创造能力 ,倡导