让学生确信无疑.pdfVIP

小学数 学 2013年 卜2 · 判定三角形全等的三个命题：SSS，SAS，ASA，现行 交点也重合”，“如果一个三角形的三个顶点与另一个 教材作为定理，在教学中大多只用画图实验的方法， 三角形的三个顶点分别重合，那么这两个三角形重 让学生经历定理的发现过程，没有更一般情况下的说 合”等，说明三个定理成立． 明，学生半信半疑．判定三角形相似的三个定理，教材 1．$A8． 是用 “硬塞”给学生的预备定理为推理依据，或只用实 验方式让学生经历定理的探索过程 ，缺乏真凭实据， 学生很难接受满足这些条件的两个三角形一定相似 的事实．如何让学生对三角形全等和相似的判定方法 确信无疑呢?以下是我的尝试，请大家指正． 一 、 从命题条件 出发，根据全等三角形的定义和 学生己掌握的或能接受的基本事实，如 “如果两条相 ． 图1 交直线与另外两条相交直线能重合，则重合时它们的 如图1，由 =ZB ，AB=A B ，BC=B C 可 (接上页)又ZBHM=ZCEM=90。，肼 =CM BC，与角度有关 的结论 剧眦 +LA=180。， A= 方法2：连AM，由三线合一知AM是 C平分 ／HMB+ EMC，AM平分 删眦 ；三角形ABHM与△ 线 ，又朋 j-A曰，ME．LAC，由角平线性质定理可得 CEM是否全等 MH=ME． 策略二 改变条件探求是否有新结论 方法3：连AM，可证AAMH~AME, 角度 1：条件与其中一个结论互换，可得四个新问 理由是：由三线合一知ZHAM=LEAM， 题 ； 又ZAHM= A肼 =9O。：AM=A 角度2：替代 已知条件，结论是否成立，如去掉两 方法4：由BM=CM，可知Js =S ，又AB=AC， 个垂直，换成AH=AE或 旧=c ，结论仍旧成立； 故MH=ME． 角度3：减弱条件探求是否有新结论．如去掉AB= 方法5：根据轴对称性知AAMH~AAME，利用全 AC，则 Hj眦+LA=18o。； = (根据面积相 等三角形对应边上的高相等也可得MH=ME． 等ABXHM=AC× )；又如 为BC上的动点，探求 HM+ME=h(腰上的高)； 【设计说明：本题源于浙教版((数学》八年级(上) 角度4：增强条件，是否有更新结论，改AB=AC为 27页，旨在体现深度挖掘课本习题功能，提倡多渠道 AB=AC=BC，△A册 也是正三角形吗? 解决问题，让学生很好地复习全等三角形的判定与性 H ：A =去^(腰上的高)，还可继续拓展， 质，同时将 “角平分线性质定理”与 “等积法”也得以复 习，在比较 中体会策略的优选，在获得证 明思路的同 AB=AC=B￡ 时不忘归纳能力的培养，在学生情绪高涨时抛出挑战 l【设计说明：体验并尝试如何提出问题，初步掌握 性 问题 l 提出问题的策略l 针对问题三，你还可以提出哪些问题? 作业布置：由课堂 自然生成，让学生选取 自己喜 教师备用以下问题，如果学生思维活跃就随学生 欢的问题作为课后作业． 的问题展开，否则老师尝试抛出如下问题引发学生思考．