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心理契约视域下的辅导员职业化发展研究 段鑫星 ，杨 康 (中国矿业大学 a．文学与法政学院；b．理学院，江苏 徐州 221116) 【摘 要】 将心理契约理论引入辅导员队伍职业化中，对于高校处理好辅导员自身发展与职业发展、辅导员 队伍职业化建设具有实践价值。针对辅导员职业化发展 中遇到的困境，通过心理契约视角进行破解。文章认为： 要促进辅导员的个人发展与成长，构建心理契约互动模式，实行心理契约激励和塑造优秀的团队文化来推进辅导 员的职业化发展。 【关键词】 心理契约；辅导员；职业化；队伍建设 【中图分类号】 G645 【文献标识码】 A 【文章编号】 1003—8418(2013)01—0081—03 【作者简介】 段鑫星(1964一)，女，山西平遥人，中国矿业大学文法学院教授、博士生导师；杨 康(1982一)， 男，陕西成阳人，中国矿业大学理学院辅导员、助教、团委书记。 一 、 高校辅导员队伍职业化建设关注 辅导员 队伍职业化 的 内容为 ：工作 的专 门化 、完 心理契约的必要性 备 的制度体系 、相应 的社会尊严和具备特有 的职业 道德 、职业精神 、职业理想等职业要求 J。辅导员工 (一)心理契约是联系高校与辅导员共同事业 作推进职业化 的 目的，除了要打造专业化 的辅导员 目标的纽带 队伍 ，提升学生工作 的实效性外 ，另一个重要 的方面 心理契约理论认为 ：员工与组织在相互关系 中， 是辅导员 自身在本职工作 中得到 自我满足和发展 ， 除正式雇佣契约规定的内~-#f-，还存在着 隐含 的、非 体会到 自己的人生价值 ，用积极、主动 的工作热情投 正式 的、未公开说 明的相互期望 ，它们 同样决定员-v 入 到学生工作 中去 。硬性 的工作职责 、制度要求可 的态度与行 为 的重要 因素 。近年来 的研究认 为 ， 以使辅导员按部就班 、不 出差错 的完成工作任务 ，但 员工发展主要 以三种形式构成其心理契约的期望 ： 是辅导员工作是一项需要用心、动情去教育学生 的 一 是组织 向其作 出的具体承诺 ；二是他们对组织文 情感化职业 ，只有辅导员 的心理诉求得到满足 ，才会 化与 日常实践 的感知 ；三是他们对组织运行 的特殊 毫无保 留、全 身心地 把 自己的知 识 、技 能奉 献给学 (经常是理想化 的)期望 。因此 ，员工和组织 之 间 ， 生 ，做好学生 的人生导师和知心朋友 。因此 ，依据辅 除了具有签订 的雇佣合 同之外 ，还存在着双方对 自 导员职业化 的内容 ，辅导员在职业化建设有 以下 的 己的付 出所渴望获得对方相应 回报 的一种主观心理 心理契约特征 ： 期待。虽然这种约定无法体现在具体合 同文本 中， 1．希望获得与其工作所 匹配 的社会地位 。高校 但是彼此却对 自己所付 出多少 ，自己应该得到多少 ， 的学生工作者群体 ，是高校教职员工 的重要组成部 都有 明确 的心理认知 。