应用现代教育理论与技术彰显地理学科特色.pdfVIP

专题笔谈 应用现一教育理论与技术彰显地理学科特色 ●王志华 ／重庆市万盛教师进修学校 (4．00800) 一 、 用现代教育理论彰显地理学科特色教学 的优势智能为基础 ，通过教师的教学设计 ，实现提升所 设计 有学生地图能力的教学 目的，达到 “条条道路通罗马”的 1．建构主义教学论与地理概念和规律的构建 效果。 建构主义教学论认为：学习是主体以已有的经验为 以 “二分二至 日正午太阳高度示意图”的教学为例， 基础，通过与外界的相互作用而主动建构新的理解和心 教学 目标是培养学生的地图能力，让学生通过读图分 理表征的过程 ；教学过程是教师和学生对世界的意义进 析，总结归纳出二分二至 日全球正午太阳高度的变化规 行合作性建构的过程；教学策略是以学习者为中心，促 律。按照多元智能理论，对以数理逻辑智能和内省智能 进学习者与情景的交互作用，使学习者能够主动地建构 为强项的学生 ，教师可设计一系列 由浅入深 、由表及里 意义。 的问题，让学生结合地图完成这些问题 ，最终得出结论 ； 地理概念是学习地理的基础，在学生整体地理知识 对以语言智能和人际交往智能为强项的学生，教师可设 建构中起着标志性的作用，地理规律是地理学科的核心 计让其在讨论交流中获得最终结论 ；对以空间智能和身 知识 ，是学生整体地理知识体系中的骨架。帮助学生构 体运动智能为强项的学生，教师可设计让其动手描画该 建准确的地理概念 ，掌握正确的地理规律，是地理教学 图，通过注意太阳直射点移动带来的正午太阳高度变 的重要 目标之一。 化 ，得出结论；对以自然观察者智能为强项的学生，教师 运用建构主义教学论指导地理教学 ，要求教师依据 可引导其对比观察三幅图的异同，归纳得出最终结论。 学生已有的知识和生活经验 ，设计学生熟悉而典型的地 3．人本主义学习理论与正确人地观的形成 理学习情境，呈现循序渐进的问题 ，让学生在协作、讨 人本主义教学论强调 ，教育要 “以学生为中心”，培 论、交流、思考中完成地理概念和地理规律的构建 。例 养出来的人应该具有主动性和责任感，具有灵活适应变 如 ，对地理学的核心概念之一—— “区位”的教学 ，教师 化的能力 ，是 自主发展的人。教师的作用主要表现为：一 可作这样的教学设计 ：首先创设情境，给学生呈现一幅 是帮助学生引出并澄清问题 ；二是帮助学生组织材料 ， 地图，如全球的笔记本电脑基地分布图，再提示学生观 提供更广泛的学习活动；三是作为一种灵活资源为学生 察地图并思考 ，全球最大的笔记本电脑基地在哪里(重 服务 ；四是作为学习参与者——小组成员参与活动；五 庆)?为什么在那里(重庆)?学生通过讨论交流完成这两 是主动与小组成员分享他们 自己的感受。 个问题之后，教师继续提出重庆笔记本电脑基地的区位 地理课程突出当今社会面临的人 口、资源 、环境和 是什么，让学生构建准确的 “区位”概念 ，即包含 “位置” 发展问题，阐明科学的人口观、资源观、环境观和可持续 和 “与周围地理事物的空间联系”两层涵义。 发展的观念。地理课程强调中学生要对人类与地理环境 2．多元智能教学论与地图能力培养 的关系持正确的认识和态度，即正确的人地观，它属于 多元智能理论认为 ，人的智能包括语言智能、数理 地理学科的思想性特色。 逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交 用人本主义教学论指导地理教学 ，要求教师要把学 往智能、内省智能、自然观察者智能八项智能。