生命道德教育与生命伦理学的关系——关于生命道德教育理论与实践基础问题的思考.pdfVIP

长江师范学院学报 第 27卷 第5期 2011年9月 JournalofYangtzeNormalUniversity Vo1．27 No．5 Sep． 2011 口马克思主义理论与思想政治教育 生命道德教育与生命伦理学的关系 一 关于生命道德教育理论与实践基础问题的思考 苗 青，施爱民 (桂林航天工业高等专科学校 人文与社会科学系，广西 桂林 541004) 摘【 要】 生命道德教育成为近年来教育理论和思想政治教育领域研究和讨论的一个重要的 基础性问题，但是，还存在一些根本性的问题没有得到解决，甚至没有得到应有的理解和重视。 从这一角度来看，生命道德教育还需要从基础上思考和解决其最为基本的问题，其中之一就是关 于生命道德教育与生命伦理学的关系问题。 关【键词】 生命道德；教育；生命伦理学 中【图分类号]G410 [文献标识码】A [文章编号]1674-3652(2011)05-0027-04 目前学术界和教育界普遍认为，许多社会问 界的一切生命，上述的生命定义都是在广义上而言 题和学校教育问题的根源之一 ，在于缺乏对生命 的；狭义的生命特指人类的生命，一般认为生命道 价值和生命道德的教育。道德教育的出发点是对 德教育涉及的就是狭义的生命。显然总体上是在狭 个体生命的理解与尊重，它是以人为本的价值观 义的范围，但在生命道德教育研究中，对于 “生 和教育理念的体现。由于现代范式的学校道德教 命”的认知和理解也涉及这样一些不同的含义：蛋 育无视或蔑视生命的现象非常严重，才使生命道 白质与核酸层次上的人的生命；肉身 自然层次上的 德教育的提出和实施具有重要意义。 人的生命；精神思想层次上的人的生命；社会文化 层次上的人的生命。 一 生命道德教育与 “生命”概念分析 实际上，对于生命道德教育研究，具有重要意 义的并不是广义与狭义 “生命”概念的区分，而是 生命道德教育研究中一个最为基础性的问题， 在于人类的生命与其他生物的生命之间有着本质的 是关于 “生命”概念的分析和理解。许多关于生 不同。对于人类来说，每个人的生命都是生物—— 命道德教育的研究和论述显得似是而非的一个重 心理——社会的整体。虽然在现代科学发展的背景 要原因，就在于 “生命”概念理解和处理中的含 中，生命作为一种生物学过程似乎已经不再神秘， 糊和混淆。 在这种背景中，对于生命，人们可以既不需要灵魂 一 般把 “生命”解释为高分子的核酸蛋白体 之类的东西，也不需要道德主体来理解人体的系统 和其他物质组成的生物体所具有的特有现象，其 整合。但另一方面，在道德领域或者对于任何道德 特性包括新陈代谢 、繁衍后代 、生长、发育 、运 问题而言，道德主体的自我意识却不同于任何机械 动以及适应环境的能力等。恩格斯给生命的定义 的、化学的和生物学的过程或结构。因而要想恰当 是蛋 白体的存在方式，这种存在的基本因素在于 地理解人类的生命，必须至少部分地要用内省性心 和它周围的外部 自然界的不断新陈代谢。可以看 理学语言来把握它，还要涉及社会历史与文化等因 出，这些对生命的定义和理解都是在生物学意义 素，需要价值、意义等内涵。 上而言的，在这种意义上，广义的生命