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关于 “整体阅读’’的思考 上海市莘庄中学 姚要武 翻阅 上《海市中小学语文课程标准》(以下简 析重在评价学生整体把握和独立处理信息的能 称 课《标》)，关于 整“体阅读”的论述约有三处： 力。 ①现代文学作品的阅读：在整体感悟的前提 打开 百“度”搜索引擎，搜索 “整体阅读”“整体 下，领会各种体裁文学作品的特点和语言表现力， 感悟”和 “整体感知”，得到相关网页分别约 31000 感受作品的魅力。 篇、13000篇和82100篇，其中诸如 语《文整体阅读 ⑦现代文学作品的阅读：在整体感知文章内 教学法》《整体阅读 ，语文课堂教学模式》《关于高 容的基础上，概括文章内容、作者的见解和感情倾 中语文整体阅读教学的定位及策略的思考》等研 向，理解词句的含义及其内在联系，体会关键词句 究和应用 “整体阅读”的论文和案例比比皆是。 在文 中的作用。 为什么人们如此热情地关注语文教学的 “整 ③现代文阅读要从学生认读与理解、综合与 体性”问题?到底什么是 “整体阅读”?如何实现 “整 分析、鉴赏与评论等角度综合评价……综合与分 体阅读”? 我懂得了”(自己也有了不能写长的同感)，又是一 接着，我们把这两组词语落实到跌宕反复的 个反复。如此反复递进，到结穴处又是两转：“不如 感情线索的示意图中： 忘却”，但 将“来总会”记起他们的。 现在 ，我们把上述各点摘要排列，分成两组 ， 一 组由 “悲愤”管，其中每个词或短语无不渗透着 悲“愤”的因素；另一组由 “沉静”管，其中每个词短 语无不渗透着 沉“静”的因素。 ① 悲愤 l② 沉静 ③凑诗 l④ 无写处 这张如物理学振幅式的图像表明鲁迅总是处 ⑤写给了一个日本的歌人I⑥确无写处 在 “悲愤——沉静——悲愤 ”即 “记念——忘 ⑦ 《北斗》创刊时想写 l⑧ 不能够 却——记念的感情波涛的起伏中。看似乎矛盾的 ⑨选木刻 l⑩只有我心里知道 题 目至此也迎刃而解：明天的 “忘却”是今天 “记 ⑧寻来信 f⑥ 一无所得 念”的升华，后天的”记念 “又是明天的”忘却 “的升 ⑩翻原版书 l⑩没有什么 华。这就是两组相互矛盾的词语的总的意思。 ⑩ 格《言》诗旁有译文 l⑩从悲愤中沉静下去 现在，我们也可以明白这样的意思要用这样 ⑩积习抬头 l⑩ 没有写处 的语言、而不用那样的 占来表达的原由了。我们 ⑩ 怪向子期写得短 l⑩ 懂得其中原因 还可以明白语文教学规律指导下的教学实践是可 ⑨ 写几句文章 I④不如忘却 以走出新的路子的。让我们在实践中摸索规律，遵 ② 总会记起~413 循规律，维护规律，有所发现，有所改革，有所创造 吧!(全文完J敏 2007年 第 12期 I25 一 、 “整体阅读”提出的背景 先生的几条相关论述： “整体阅读”现在如此被人们重视，原因大致 ①文学文本的存在形式，是一种生命形式。而 有以下几点： 这种生命形式是由语言构筑的，所以它又是由语 1．