例谈语文教材的重构.pdfVIP

建构主义理论认为 ，知识不是通过教师传授 感体验。 得到的，而是学习者在一定的情境 (即社会文化 我曾听过多位老师执教 (黄《河的主人 一课， 背景)下，借助于他人(包括教师和学习伙伴)的帮 为了让学生理解艄公的 “勇敢和智慧”、 “镇静和 助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式 自 机敏”，很多老师在课堂开始时就播放录像大肆渲 己获得的。所以，教学应该关注的是知识形成的过 染黄河的险恶，或者补充材料介绍小而轻的筏子。 程，而不仅仅是知识本身，所谓 “教教材”不如 通过这样的方法，让孩子体验艄公的技艺高超，而 “用教材教”就是这个道理 。这就要求我们教师在 实际教学效果却并不理想。由于学生对黄河、筏子 处理教材时要充分考虑到学生的学情 ，对教材进行 和艄公都不了解，教师运用的媒体展示和情感渲染 重构，这样，可以最大限度地激活教学资源。在此 根本就 引不起学生的共鸣。在教学这一课时，我没 基础上，营造 “情境”、增强 “合作”、促进 “探 有按照文本的行文顺序开展教学，而是另辟蹊径， 究”、强化 “意义建构”，实现 “用教材教”的教 从学生的角度出发，在初读了课文后，组织学生讨 学思想。 论这样一个问题： “这么险恶的黄河，这么小这么 轻的筏子，你敢乘坐吗?老师很担心，我不敢乘坐 一 、 恰当地呈现教材，强化学生的情感体验 这样的羊皮筏子，你能找找理 由说服我也勇敢地去 新课程的重要理念之一就是教学应 以情境为 乘坐这样 的羊皮筏子吗?”学生各抒 己见 ，从筏 依托 。因为有了 “情境”，课堂变得生动，充满活 子 、艄公、乘客各个角度提出了 自己的理由。选取 力，效率也能得到提高。高效课堂首先应积极关注 “找理 由来说服老师也勇敢地去乘坐这样的羊皮筏 学生学习的情感，使课堂真正成为师生 、生生之间 子”这一学生感兴趣的方式来开展教学 ，我的 目的 对话与交流的生态园地 ；同时，高效课堂应关注学 是让学生带着兴趣去 阅读 ，去发现，在探索 中自主 生思考的过程 ，倡导合作交流，注重培养创新能 地理解课文的内容 ，在说服和表达中获得体验与感 力。这就要求在课堂教学中，教师要灵活地处理和 悟。经过了这样一个 “找理由”的过程，学生不仅 运用教材，恰当地选择和呈现教材，强化学生的情 理解了课文内容，从筏子、艄公、乘客多方面深刻 自己的看法，敢于创新。对于学生的观点特别是一 数学，二者理应相互交融、合二为一。一个优秀的 些标新立异的观点或思维的闪光点，我都在正确引 数学教师站在讲台上 ，他就是数学 !他的身上应该 导的基础上给予鼓励性的评价 。俗话说 ：授人以 自然散发着一种独特的数学光华与气息，一种源 自 鱼，不如授人以渔。因此在平时的教学过程中我不 于理性、智慧、思辨的内在气质。”一个没有 “数 但注重教会学生知识，还非常注重教会他们有效的 学味”的教师不可能真正上出具有 “数学味”的数 学习方法。 学课。只有当教师 自己被数学所感动时，他才能 自 觉地、不失时机地用数学的魅力去打动学生。让整 五 努力用教师自