论“探究、交流、认知、感受、评析”的五步历史课堂教学.pdfVIP

聚焦长三角 丝丝 · 学科教学(镇江新区)· 例如，就秦始皇的评价，我们主要提供给学生几种观点： 生 自主学习、合作交流的生成过程。 “秦始皇是一个伟人”，“秦始皇是个暴君”，“秦始皇过大于 (2)师生交流：师生间交流是整个五步教学模式的关键 功”，“秦始皇功大于过”，“秦始皇功过相抵”。根据上述观点， 环节 ，也分为三方面：一是对知识结构、教材难点教师要精 学生主要从教材、手中现有材料寻找证据，展开丰富的想像， 讲，但语言力求精炼，点到为止，让学生感悟到历史深厚的底 进而形成课堂上的小型辩论。当学生为 自己的观点争得面红 蕴和丰富的内涵 ；二是为了能与不同层面的学生交流，教师 耳赤，当学生为与对方辩驳而激情四溢 ，当学生静心思考时， 必须精心准备题量不同、难易不同的题型，做好学生深入学 这不就是一种情感之旅吗? 习、探究的引导。比如在讲 新《文化运动》这一课时，我们围绕 (三)对培养学生能力有优势 陈独秀设计了以下问题：新文化运动的主将是谁?你能用书 五步实施过程中，对课题知识点的总结，所需的各种资 中的史实加以证明吗?当学生提到创办 新《青年》时，教师适 料 ，都需靠学生 自己去寻找、查阅、选择和分析 ，然后将收集 时地提出为什么创办 《新青年》能作为一个证据?当学生提到 的信息以历史小报或故事会形式表达出来。比如在讲 《光耀 “民主”、“科学”两个 口号时，也同样提出了为什么这两个 口 千古的唐朝文化》时，我们在课前布置学生收集 自己所钟爱 号的提出也可以证明他主将的地位?这样一层层剥笋式的提 的诗人 、诗篇及诗人生平故事，目的在于上课交流，来表现唐 问，最终师生共同达到了对陈独秀作为新文化运动主将地位 文化的光耀千古。因为学生在这个收集过程中是个见仁见智 的认识，也使师生共享了这一结果 ；三是让学生就 自己阅读 的过程 ，在课堂交流的基础上，看得出学生意犹未尽，于是我 时所提的问题展开师生交流对话 ，还是以《新文化》一课为 们便进一步要求学生 自由组合 ，把同一诗人生平小故事 、代 例，当学生互相之间交流 自己所感兴趣的问题时，有学生提 表诗篇或同时期诗人 、诗篇、地位、后世的作用等汇编成小 出“为什么当时 尊‘孔’是复古呢，现在我们不也尊孔吗?”“为 报，做一个唐代诗文化板报展。学生热情之高，投入之积极 ， 什么陈独秀称民主、科学为先生?”学生的问题既新颖又具有 合作之默契，是El常教学所未见的。而且在资料收集处理过 一 定价值 ，在同学解答、教师引导、参与的过程中，师生达到 程中，师生之间、同学之间、师生与其它社会成员之间的交流 了共同发展。信息交流这一过程改变了传统的历史课程功 机会较多，学生逐步学会与人沟通、合作的技巧，人际交往能 能，由过去单纯强调知识和技能转向同时关注学生学习的过 力、组织管理能力提高了。 程和方法、情感 、态度和价值观，因而更加贴近基础教育课程 改革的目的要求，即 “张扬个性 ，学会学习，终身发展”。 三、五步教学模式的具体操作过程 3．自觉认知：是知识再现的一个过程 ，在初 中历史教学 五步教学模式基本教学程序是：主动探究——信息交 中，有一部分基础知识的内容需要强调识记，这一环节老师 流—— 自觉认知—一隋景感受——历史评析。 要注意尊重学生个性的差异，给予学生恰当适量的学习内 1．主动探究：主动探究就是在授课之初鼓励学生以科学 容，既要让每个学生的创新精神、探究能力、劳动成果得到肯 研究的方式去阅读每一篇新授历史课本。此过程要求学生尝 定和尊重，又要让学生合理利用课余时间，使各部分学生都 试归纳每一框的基本知识，并在阅读中提出自己感兴趣的问 有适合 自己能力的作业内容，都有成功的希望。比如在布置 题 ，其间可以