民族院校英语教师对大学生英语学习动机的影响——基于课堂环境的实证研究.pdfVIP

2013年1月 内蒙古师范大学学报 (教育科学版) Jan．，2013 第26卷 第 1期 JournalofInnerMongoliaNormalUniversity(EducationalScience) V01．26 No．1 民族院校英语教师对大学生英语学习动机的影响 — — 基于课堂环境的实证研究 。周迪芳 (中南民族大学 外语学院，湖北武汉430074) 摘 要： 本研究采取问卷法考察民族院校英语教师对学生学习动机的影响。SPSS统计软件结果表明：英 语教师对学生学习动机有影响；性别、专业和年级对学生关于教师影响的看法有显著影响，而学生英语水平和民族 对学生看法没有显著影响。 关 键 词： 动机；教师，实证研究；民族院校 中图分类号： G44 文献标识码：A 文章编号：1671-0916(2013)014)060-04 了 “目标显著性”、“效价”和 “自我效能”三个动机 一 、 相关文献 要素L4J姗。即便如此，扩展模式依旧不完全适用于 动机是二语 (外语)习得过程中一个重要的学 中国语境，因为英语学习在中国属于外语习得。针 习者因素，因而受到国内外众多研究者和教师的广 对外语学习，匈牙利学者 D．rnyei提出一个新型动 泛关注。在这方面影响最大的是 Gardner及其同事 机模式。该动机模式不仅包括语言层面、学习者层 历经3O多年的研究而发展到今天的经典语言学习 面，还包括学习情景层面 J2帅。语言层面包括与 目 社会教育模式_1J1弱。该模式认为动机主要有两大 的语相关的各种因素，如文化，目地语社会的政治、 类：一类是 “工具型”，即用语言做工具达到某个实 经济状况等；学习者层面是指与学习者个体相关的 际目的；另一类是 “融合型”，即了解和融人 目的语 诸因素，如成就需要、自信心等；学习情景层面是这 文化 j4∞。Deci和Ryan于 1985年提出了被广泛认 一 模式的核心内容，包括课程特定动机因素组、教师 为与 “工具型”和 “融合型”相对应的另一维度，即内 特定动机因素组和学习集体特定动机因素组。此 在动机和外在动机 ]2 ：前者指语言学习是 由于 外，Williams动机扩展模式按照内部要素和外部要 对学习本身产生了兴趣，后者指语言学习是外部因 素分类罗列了大量影响学习动机的要素，并在外部 素作用的结果。 要素中列出了教师要素 ”∞。D．myei的理论框架 随着对动机研究的深入 以及研究视角的多样 及Williams扩展模式对学习情景和教师因素的重 化，Gardner的动机理论受到了来 自多方面的挑战。 视，为本研究奠定了理论基础。虽然他们提出的理 2O世纪9O年代经典模式得到了扩展，变得更加精 论框架非常全面，可是对动机的研究主要集中在理 确、复杂。Tremblay和Gardner在扩展模式 中增加 论探讨，涉及实证研究不多，无法证明他们理论框架 收稿 日期 ：2012．11—17 基金项目： 中南民族大学校科学基金(YSQIO017)。 作者简介： 周迪芳 (1980一)，女，中南民族大学外语学院讲师，主要研究方向为应用语言学和英语教学。 · 6O · 周迪芳 ／民族院校英语教师对大学生英语学习动机的影响——基于课堂环境的实证研究 中各要素的实际作用和影响。 分，问卷设计理论依据包括：(1)D．rnyei动机三层