走向主体间性：对传统思想政治教育理念的反思与重构.pdfVIP

《教学与管理》 2011年 10月20日 走向主体间性 ： 对传统思想政治教育理念的反思与重构 ◎东北林业大学 胡 水 主体间性思想政治教育于上世纪初兴起，并受到 有些时候缺乏针对性，无法深入学生的内心世界。而 理论界和教育界的广泛关注，它是一种全面、真实、平 思想政治教育的主要目的是使学生 “确定生活中有意 等、双向互动的 “主体性”思想政治教育。它在思想政 义和有价值的东西……决定实践活动的方向，并为之 治教育过程中赋予受教者以主体地位，其表现为主体 提出奋斗的目的”。埘但现实是，很多教育者以自我为 与主体之间相互尊重、相互学习、相互理解和共同提 标尺来衡量他人和周围的世界，教育理论内容脱离生 高，是对主体性思想政治教育的 “扬弃”。传统主体性 活 ，没有说服力和亲和力 ，无法进入到学生内心世界 思想政治教育依然是 “主——客”体模式，表现为教育 而引起共鸣。也正因如此，思想政治教育有时甚至使 者与受教育者是改造与被改造的关系。其结果必然抑 受教育者反感。究其原因，在于思想政治教育体系封 制学生的主动性和创造性，使思想政治教育流于形 闭，教育内容不能与时俱进，没有涉及社会生活热点问 式，无法达到为社会主义事业培养可靠接班 ^的目的。 题，思想政治教育者没有摸透学生的心理特点等等。 一 、 主体间性话语缺失下思想政治教育存在的弊 3．思想政治教育的交接性 端 在主体性思想政治教育理念 “熏陶下”，教育者在 当今时代 ，我国正处在体制转轨和社会转型的关 教学过程中会不 自觉地以 “我”为中心 ，以书本为中 键时期，利益分配的调整，生活方式的巨大变化，都给 心，以课堂为中心，教书育人的过程被简化为知识交 人们思想观念带来了巨大冲击，而首当其冲受到影响 接的过程，学生的主动性得不到发挥。也正因为此，很 的是青少年学生 ，他们会产生很多疑惑，提出很多问 少有学生会质疑教师，也很少有学生会提出问题。他 题 ，如果教师动辄以布道者 自居 ，忽视学生的话语权， 们虽然占有了大量的知识，却无法解决实际问题 ，更 必然会使教育 “异化”，最终导致思想政治教育处于无 谈不上创新与发展。正如弗罗姆所说：“占有生存方式 位(不受重视)、无力 (软弱无力)、无用 (缺乏实际效 和存在生存方式在知识领域的区别表现为 我‘有知 果，不能解决实际问题)的 “三无”状态 ，Ⅲ甚至有流于 识’和 我‘懂得’这样两种措辞方式。”口 生也很难体 形式之虞。其弊端体现在以下几个方面。 会学习和探索的快乐。 1．思想政治教育过程的单向性 4．思想政治教育理念的非人文性 在传统思想政治教育过程中，教育者是主体，担 、 传统思想政治教育忽视人文关怀 ，它把教育者视 负着传道授业解惑的艰巨任务。而学生完全是被动的 为客体和半成品，因而采用统一加工的模式，试图把 接受者，他们大多数时候只是被动地听讲 、记笔记，而 学生塑造成为标准的 “产品”。其通常的做法是按照大 无法表达 自己的想法。这导致两者之间缺乏互动，没 纲要求，逐章逐节授课，不对受教者进行摸底调查 ，不 有上情下达，或者下情上知的过程。在这种情况下，教 考虑学生的实际状况，只注重思想政治教育的社会需 育者只是去教书，而没有达到育人的目的。通常来讲，要和社会价值 ，而忽视受教者的个体需要与个体价 学生如果无法表达 自己的困惑与诉求，他对教师的信 值，甚至有扼杀个性之虞。(早在中国古代就有因人而 任感会大幅度下降，听课的效果也会降低 ，无论教 异、因材施教的传统，而主体性教育无法克服的缺陷 育者有多么好的口才 ，学生也不会真正把课本知识 就是不能因人而异，这显然是与现代教育理念背道而 人脑人心，其结果是教师卖力不讨好 ，学生怨言很 驰 的。 大。 二、主体间性思想政治教育遵循的原则 2．思想政治教育内容的空泛性 在现代教育理念下，教学过程应以对话方式实 主体性思想政治教育很多内容都是预先设定的， 现，师生之间是平等的，同样有发言权。思想政治课与 · 12 ·