在变式中学习，在反思后进步.pdfVIP

不明确 ，第二问题的呈现如何得到有效地等价转换． 式”教学，我们教师在授课的过程 中应针对课题选取 我们首先来看设问：不等式的解集不为j2『，我们 能代表一类题 目的例题 ，如果解决 了这个 问题 ，做到 可以这样转换：先求不等武 -4黾十l≥ 恒成立 琵用遽_一粑缃越开善噗锁另外在课堂的黄金时段 即转化为变式 (1)，而存在 内让学生以老师的典型为模版通过 自主探究发现知 z使不等到式 口 。一4+i0否定为Vz∈R，都 识 、领悟所学，让学生能花更少的时间做更少 的联系， 有 口z。一4x+1≥O 但学习数学的能力却提高的很快，学生能举一反三 ， ‘ ． ． 变式 (4)的答案为 n4 获得事半功倍 的效果．在变式 中学习数学能循序渐进 一 部分成绩好 的同学甚至给 出如下变式： 地促进程序性知识 的形成 ，培养学生 的数学解题 能 力 ，同时学生在 自我变题 的过程 中更多的体会成功， 变式(5)已知关于的不等式 o的 增强学好数学的 自信心． 解集为 ，求实数 n的取值范围(转化为 问题 3) 另外在高效课堂理念的指引下，课堂教学除了教 变式 (6)已知函数 一 F 丽 的定义域 给学生一些常规的数学知识外，还应引导学生及时反 为 R，求实数 n的取值范围． ． 思 ，古人云 “学起于思 ，思源于疑 ”，有疑问才能启发学 变式 (7)已知 函数 —log2(ax 一4 +1)的定义 生的求知欲望． 域为 R，求实数 n的取值范围． 在刚才 的教学过程中，学生给出的变式 中例如变 这七个变式紧紧围绕教学 内容 ，通过改变参数 的 式 (i)已知一元二次不等式 a-T。一4 +1≥0的解集 位置或设问的方式以新的面貌呈现出来 ，这些问题形 为 R，求实数 日的取值范围，这个 问题是 R上 的恒成 式虽不 同但保持 了相 同的规律 ，通过对 问题 的变式教 立 问题处理起来较容易，如果我们仔细审视一下问 学过程 ，有助 于‘发挥学生 的主动性 ，使学生 的学习过 题 ，相信肯定有同学提出：平时我们在解题过程中遇 程成为在教师引导下的 “再创造”的过程 ，加深学生对 到的最多的是 自变量 z在某一区间内，是的，这个 问 “恒成立”问题的思维模式的训练，形成÷定的思维定 题提的很好，我们不妨来看：一元二次不等式 nz～ 势，提高效率．当然学生 的学习过程应在老师的引导 5x+l~0的解集为(--oo，i1)u(1，+o。)，求n 下 ，才能使学生数学的学习在正l常的轨道上有计划 、 有 目的的随顺利进行．如果教师在授课 的过程 中将各 的值，问题转化为÷，÷分别是方程n 一5+1—0 大变式直接呈现 出来 ，让学生 “生吞活剥”地获得这些