冲破“无形屏障”实现本质超越——“映射”教学“磨课记”.pdfVIP

论教谈学。教学时空 1 才 ， 托 12 201 中 淑 “无形屏障” 实现 本质趋翅 “映射”教学 “磨课记” 冲破无形的 “天花板 ”，当一个不懈 “磨课”的斗士，在不断的磨 砺中实现教学水平本质的飞跃． 吴少堂 (江苏省睢宁高级中学 (南区)) 下面是成功心理学 的一项研究．有一种 “跳蚤效 析 、研究知道 ，原来在他们心 中也有着一块 阻碍 自己 应”，亦称 “天花板”效应 ：将跳蚤放进一个盒子里 ，盖 突破的 “天花板”，于是默认 自己的教学水平和能力就 上盒盖．跳蚤虽然善跳 ，但 由于有盒盖的阻隔 ，怎么也 只能达到这个高度 ，再也 “跳不出盒子”了．这种 “作茧 跳不出盒子 ，时间长了，它就形成 了一种行为定势 ，之 自缚”的心理与行为对数学教学质量的提高 ，对 中青 后虽将盒盖撤除 ，但它跳的高度总也超不过盒子．因 年数学教师 自身的发展成长都是极为有害的．所 以笔 为在它的心里依然存在着阻碍 自己飞跃和突破 的盒 者大声疾呼：同行们 ，特别是中青年数学教师们 ，要坚 盖 ，即 “天花板”这个无形屏 障． 决冲破心理上 的这种 “无形屏障”，不能再墨守成规 、 通过对数学教学实践长期 的观察 ，笔者发现一些 固步 自封 、不思进取了，我们需执著追求 、锲而不舍 、 本来很具潜质的中青年数学教师 ，几年前就上 出了颇 刻苦钻研 、积极探索、不骄不躁 、博采众长、突破创新 、 具水平 的课 ，但近来听他们的课 ，遗憾地觉得其教学 努力改进 ，实现 自我超越 ，力争登上数学教学一个又 水平和能力并没有取得实质性 的突破和提高．通过分 一 个新 的 “制高点”．笔者认为这也应是整个数学教育 (上接第 11页) 清公式的来龙去脉 ，尽可能由他们 自己推演并发现公 式 ，使学生享受到创造发现的成功与喜悦 ，为公式 的 5 对公式教学的几点思考 理解 、记忆和应用奠定基础．让学生推导公式 ，不能只 在数学公式教学 中，“一背二套”“公式加例题”的 是照书按部就班地推导 ，教师对教材应做适 当的加T 教学形式非常普遍，导致有较多学生对所学的数学公 处理 ，让学生充分地 动脑、动手 、动 口，这样才会 收到 式一知半解 ，应用起来 只会生搬硬套 ，不能理解 掌握 事半功倍的效果． 这些数学公式 的结构特征 、变化形态和推理过程 ，更 (2)理解数学公式也就是理解公式中各个字母的 不能理解渗透在这些公式 中的数学思想与数学方法， 含义以及它们之 间的关系．数学公式中的字母 ，既可 从而严重影响了他们对数学知识 的掌握和数学能力 以表示数又可 以表示代数式．为了使学生理解公式的 的形成．建构主义认为 ：学 习是一个积极主动 的活动 本质 ，应让学生用不含字母 的文字语言和图形语言叙 过程 ，学习者不是被动地接受外界信息 ，而是主动地 述公式的内容 ，掌握公式中关系的确定性和字母的可 依据先前 的认识结构 ，有选择 的知觉和接受外界信 变性 (数或代数式)． 息．学习不是 由教师把知识简单地传递给学生 ，而是 (3)记忆是 以理解为基础的，只有理解了的东西才 学生 自己建构事物的意义．对知识 的真正理解只能靠 会经久不忘．要使学生牢固地记住