创造能力培养视阈下思想政治理论课微观教学环境建设.pdfVIP

2011年 10月 S思 损 教 育 研 究 创新性思维培养专题 第 1O期 总第 199期 tudiesinIdeologicalEducation … …… 一 一 … 。 一 创造能力培养视阈下思想政治理论课 微观教学环境建设 李文爽 (北京航空航天大学 思想政治理论学院， 北京 100191) [摘 要]微观教学环境建设是培养和提升大学生创造能力的途径之一。微观教学环境建 设的主旨是形成 自由、宽松、和谐的精神，微观教学环境建设的主体应营造和谐的课题氛围，微 观教学环境建设的方法是引导大学生发挥创造能力。 [关键词]大学生；创造能力；思想政治理论课；微观教学环境 (中图分类号)G641 (文献标志码)A (文章编号]1002-5707(2011)10-0054-03 培养大学生的创造能力是当今时代的客观要 类本性，是人的活动的一种 自主状态。创造需要 自 求。2009年国家制定的 《国家中长期教育改革和规 由的环境，这是人的创造潜力得以发挥的前提和 划发展纲要(2010_—_202O年)》提出，教育要注意 保证 ，也是高素质人才创造能力培养的基本条件。 培养学生的创造能力。然而，大学生创造能力的 让课堂成为一种生活状态 ，教师和学生都真实地 培养和教育是需要具备一定的环境条件的，即需 表现 自己。在这样的环境里，教师充分相信每一位 要宏观社会环境和微观教学环境的滋养。宏观环 学生都有创造的潜能，为他们营造心理安全的氛 境主要指社会、学校、家庭环境教育，是多方面社 围，给他们提供心理自由的条件，为他们创造展示 会生活和教育环境的合力；微观教学环境是指课 其创造潜能的机会。所谓宽容，是 自由的保障，没 程教学的内在环境，它是在课堂教学中的教师和 有宽容也就没有 自由可言。宽容意味着对独立个 学生以及学生与学生之间的关系氛围。思想政治 性的包容，对不同的兴趣、观点、思想的容纳；宽容 理论课程的微观教学活动中，如何形成有利于大 意味着容忍失败，承认失败的价值 ，帮助分析失败 学生创造能力生长的微观环境，具体实现路径如 的原因并努力克服困难；宽容意味着尊重独创性 ， 何等，是当前需要认真对待和探究的问题。 鼓励多样性，给予包含更多积极成分的支持、鼓 励、肯定、接纳、认同、赞扬、欣赏等。没有宽容，就 一 、 微观教学环境建设的主旨—— 自 没有学生的自信心，没有 自信LI，就失去了创造的 由、宽松、和谐的精神 内驱力；没有宽容，无法培养学生的批判精神，学生 也就学不会开拓进取 ，不敢创造。当然 ，宽容也是 为了培养大学生的创造能力，思想政治理论 有限度的。它不是简单迁就，它在一定限度内才是 课教育的理念应当由单纯传授知识向以培养大学 有价值的。人的行为越过限度就会走向 不“宽容”。 生创造能力为 目的教育理念转变，由主要通过对 而 “不宽容”会扼杀人的积极性和创造力。所谓支 历史经验教训的总结性认识来教育学生，转变为 持就是指培养一种可以促进创造力表达的环境。 鼓励学生对未来社会的进行大胆假设、小心求证 它与个人和情境因素产生交互作用。支持性的环 方向的变化，这样有利于大学生创造能力的挖掘 境，就是在创造力发展和表现的过程中能够为个 和生长。这个变化和转变充分体现了宽松 自由、宽 体提供物质的、心理的或情感的支持的良好环境。 容和谐和支持团结的精神特征。所谓 自由，是人的 思想政治理论课堂上的支持来 自于教师和学生， 2011年 l0月 第 10期 总第 199期 也就是大家的团结一致性。大量研究表明，高创造 的灵感和思想火花也会因为与教师的教学内容的 性的人，其成长和发展的环