从学生的角度看数学课——《确定位置》听课随想.pdfVIP

数学／名 从学生的角度看数学课 一 《确定位置》听课随想 江苏海门市实验小学 杨惠娟 看一节数学课是否有效 、精彩 ． 汇报 1：我们组是这样想的。我们 到 ：东北方 向是一个很大的区 看什么?不是看课堂 中的教师演绎得 首先把事发地和 中国护卫舰两个点 它来描述一个点不精确。那还篇 如何 ．而是看课堂中的学生表现得如 连起来 ．量 出长度是3厘米 ．根据 比例 清什么?这是个关键问题。是意 何 。多次听黄娇艳老师执教 《确定位 尺知道他们的距离是3000千米 ．然后 领学生去发现还是让学生去E 置》这一课 ，每次的感觉都是那么的 我们还量 出了这条线和正北方 向这 索?显然 ，黄老师采用的是后者 激动．让我感触最深的是课堂上学生 条线之间的夹角是30度 学生以小组为单位 ．画图、测 的思维竟然如此活跃 ．很多知识点甚 汇报2：我们组 的想法和 刚才那 论 、交流 ……虽然 只有短短 至不用老师讲老师教．学生就能互相 组的基本相 同．我们也是先连线再量 钟．学生全身心投入．思维高度 启发、相互碰撞 出来 。这样 的课有什 角度和距离．只是我们量 出的是这条 创造力充分发挥 ．个性完全张荔 么奥秘呢?让我们带着这个问题再次 线和正东方向的夹角是60度 ．是从正 学习与发展是一种个体活 走进黄老师 的课堂 ．一起去观察孩子 东向北偏60度 们是永远不能被 “教”给某个人 们 的表现 ，去探寻数学课堂 中，是什 师：这两组同学的操作有相同也 课 中教师过多的引导反而会身 么让学生的思维如此活跃 。 有不同 。谁来 比较一下? 生的思维 学生 的潜力是无-fi 一 教师的放手让学生有 了创造 生3：他们量 出距离 的方法是一 的．只有教师留给学生充分 的 、 的机会 样 的．只是角度不 同．第一组量 出的 时间．学生的思维才能如驰骋 课【堂回放1】 是正北偏东3O度 ．而第二组量 出的是 上的野马一样 自由．只要能给 师：经过海事巡逻飞机的勘测 ， 正东偏北60度 足够的时间．他们一定能带刍 发现事发地 的位置在这儿。如果我们 师电脑演示帮助学生理解 ：30度 喜。正如李吉林老师说 ：“有人 以中国护卫舰为观测点的话 ，你能用 是与正北 的夹角 ．6o度是与正东 的夹 老师把学生教 活‘’了．某老师 一 句话说一说事发地的位置吗? 角。 教 呆‘’了．实际上这个 活‘’与 生1：事发地在中国护卫舰 的东 【听课随想】 与教师为学生提供 的思维 北方 向。 妙 !这里三个学生 的回答有个 宽‘’与 窄‘’是密切相关的。这； 生2：东北方向是个很大 的区域 ， 性 、有比较 ．又有沟通和联系 ，学生 的 鹰飞翔 ．也许眼下飞得不那么 我们不能精确地确定事发地到底在 回答基本提炼 出了要精确确定位置 是飞翔 的空间却是广阔无垠 的 哪里 的要素—— “方 向”和 “距离 ”，对于 于是就有 了长大后 的雄鹰翱 师 ：光说一个东北方 向，不能准 “方 向”也深刻地体会