浅谈语文课中教师应注意什么.pdfVIP

2011年 10月5期 No．5 October 2011 自己去找身边所需的验证材料 。例如在教学 比较 4／5和 7／8的 让学生分析出现问题的原 因。此时 的学生就像炸开 了锅 ，你一 大小时，教师提 问它们谁大谁小?有学生说 7／8大，有学生说 言我一语 ：有 的说 ，是 圆心没有 固定好 ，所 以没有连接上 ；有 的 4／5大 ，我 问为什么?接着我让学生用 自己喜欢 的方式研究。 说 ，是画时候 圆规 的两 只脚 间的距离老在变 ，半径变 了，所 以画 我并没有给学生准备材料 ，也没有给学生限定用哪些材料去验 成了 “鸡蛋”；有 的学生还能 自己找到画错 的原因……这时候教 证 自己的观点，我让学生 自己用喜欢 的方式去研究 (比较两个 师继续 问：“画圆的时候应该注意什么问题?怎样才能画出一个 分数 的大小)，这样的验证 ，开拓了学生 的思维 ，学生的方法非常 既规则又美观 的圆?”同学们 的情绪高涨 ，思维高涨、思维活跃 ， 多：用两张形状大小一样 的纸 ，一张平均分成 8份 ，取其 中的 7 自己总结并概括 出了画圆的方法 。 份涂上颜色，另一张平均分成 5份 ，取其中4份涂上颜色，结果 在这个教学例子 中我们清晰的看到老师巧妙的预设 了错 发现 7／8比4／5大 ；用两根 同样长的线段也可 以进行 比较 ；把全 误 ，从学生已有的数学事实 出发 ，巧妙 的引导学生 的错误 ，让学 班 40位 同学平均分成 8份 ，取其 中7份 的35人 ，4O位 同学平均 生在纠正错误 的过程 中，加深 了对 画 圆方法 的理解 ，使画 圆的 分成 5份 ，取其 中的4份 32人 ，因为 35~32，所 以7／8比4／5大 方法在课堂中 自主生成。这样 的课堂因为 “错误”而精彩 、生动 ， … … 学生 的思维异常活跃 ，让学生 自己来说 ，自己提供的验证材 学生的记忆也因为 “错误”而深刻、难忘 了。 料总是最亲切的、喜欢 的。通过验证 比较 ，大家统一了答案 ：7／8 歌德说过 ：“从错误 中醒来 ，就会 以新 的力量走 向真理 ”对 大于 4／5。我想学生利用 了自己提供 的材料通过观察 、操作 、归 待学生出现的差错 ，教师不应 当仅仅是否定或告知正确答案 ， 纳、类 比、推断等数学活动，经历克服困难和运用知识解决问题的 更重要是，教师要从正面看待学生在学习中的差错 ，要从科学 过程 ，这也是新课标提出的要求 ，这也是这节课的成功之处 。 的角度理解学生在学习 中可 能出现 的各种错误 ，要从发展 的角 4 预设差错——让课 堂继续生成 度认识这些错误的价值 ，要允许、认同和接纳学生的错误 。学生 差错资源可 以是非预设 的，也可 以是预设 的，我们在课堂 是成长 中的尚不成熟 的个体 ，要尊重孩子的思维方式 。小学生 教学 中，不妨事先预设学生 的 “差错 ”，正视它，研究它，让学生暴 的思维发展还处于初级阶段 ，带有很大的具象性和片面性 。老 露思维的错误过程 ，把学习过程 中生成 的 “差错 ”变成为学生数 师既要把学生 由 “具象”引向 “抽象”，由 “片面”引向 “全面”，又 学学 习的最佳素材之一 ，使学生 自觉 的纠正错误 。那样 的课堂 要保护孩子 的 自尊心 ，保护孩子思维 的积极性 。在教学的过程 也会 精彩分呈 。 中，教师要有一颗童心 ，才 能在与孩子交往 的过程 中，找到接触 在 “画圆”的教学 中，以往教师往往三令 五 申让学生 收起 圆 点和共振点，把握教育 的契机 。如果总是以成人 的眼光看孩子 ， 规 ，正襟危坐听老师讲解画圆的注意点，看老师如何画圆，学生 那么 ，孩子的一切言行都是幼稚 、可笑 的，那些新颖 、奇特的想法 按部就班 ，都画 出了标准 ，完美的圆。可有位特级教师却独劈蹊 和言行都可能被否定 ，就会扼杀孩子的天性和创造性 。过去 ，我 径 ，先让学生用圆规在练习纸上 尝试画一个 圆，然后 ，选 择几 幅 们对学生总是居高临下 ，今天 ，我们对学生更多 的应 当是平视和 作品放在投影仪上让学生观察 (选择 的作 品有 ：①起 点和终 点 仰视 。学生在课堂中出现差错 ，教师应 当通过合适的方式 引导 不在 同一位置上的：②把 圆画成鸡 蛋状 的：③将弧线画 的时隐 学生找到出错 的原因，使纠错的过程成为课堂教学 中一道亮丽 时现 、时粗时细的；④画的比较标准的等等 。)看到这些作