基于“行动研究”的中职校教师专业成长的实证研究.pdfVIP

私通 2013年第13期 观 察 与 思 考 基于 “行动研究”的中职校教师 专业成长的实证研究 周 如 俊 摘 要 ：结合调研分析与 自身成长的经历，简析 了中职校教师 “行动研究”的 “五个”误区与 “行动研究”缺失 “三 大原因”、剖析了“行动研究”的 “四个”着手点、提出“行动研究”的 “七个”树立。 关键词：中职校教师；“行动研究”；专业成长；实证研究 作者简介：周如俊，男，江苏省灌南中等专业学校副校长，高级讲师，江苏省特级教师，主要研究方向为机电工程 教学与职业教育教科研管理。 中图分类号 ：G715 文献标识码：A 文章编号：1674—7747(2013)13—0024—05 当前 “教育行动研究”、“教学行动研究”、“教 教师素质条件、家长正确育子观念等一切条件都 师行动研究”、“校本行动研究”等词语在中职教育 具备的情形下，才能有效开展。 领域已是司空见惯，然而在实际操作过程中，中职 3．“专家论”误区。有 l5人(占41．67％)认为， 校教师对开展行动研究在认识上存在诸多偏见，在 “行动研究”，好像是只有专家、学者才能做的事 行动上表现为迟缓。本文就此略作探讨。 情，与我们中职校一线教师的学习、工作和生活无 一 、 行动研究误区—— 中职校教师为何畏惧 关。这种将 “教师行动研究”当作抽象的理论研究， “行动研究” 令教师望 “研”而生畏。 行“动研究”—— “教师即研究者”，“让每一位 4．“唯教论”误区。有 30人(占83．33％)认为， 教师都成为研究者”已逐渐成为新课改下语境下 中职校教师的本职工作是教好书、上好课，学校工 中职校教师必然专业成长的现实生存状态。然而 作的主要 目标是教学质量和提高学生技能，除此 过去，我们中职校教师 “行动研究”好像一直停留 之外都是不务正业。这些糊涂的认识挫伤了一些 在 口号的境地。总感到现有的行动研究与 自身有 中职校教师进取探究的积极性，制约了行动研究 距离和陌生感，有时还对之有恐惧心理。据笔者对 的开展。 2012年江苏省职业学校实训基地负责人培训班 5．“忙碌论”误区。有 32人(占88．89％)对教师 81名学员实行现场或 qq方式随机访谈 36名学 “行动研究”与教师写教科研文章有畏难情。认为 员，统计分析关于行动研究认识问题 ，主要有 “五 自己课务多，实训教学任务重，时间紧，没有时间 论”误 区。[11 开展教科研。中职校教师忙确是事实，但重要原因 1．“培训论”误区。有 l2人 (占33．33％)将 教“ 之一还是教师没有对 自己Et常生活养成反思习 师行动研究”寄希望于 “脱产进修”或 在“职培训”。 惯 ，造成行动研究意识淡薄、教科研功底差，怕写 继续教育理论固然要先导，但殊不知我们中职校 教研文章或课题报告。 教师在 自己的教室里、车间里、实训工场里工作感 造成上述中职校教师行动研究误区的客观因 悟与反思研究即是最有效的 “在职培训”方式。 素固然很多，但是恐怕主要与中职校教师专业成 2．“条件论”误区。有21人(占58．33％)认为， 长路径(如图 1所示)中缺失 “教学主张”有关。所 “我之所以不行动，是因为教育部门没有为中职校 谓 “教学主张”，就是中职校教师在教学实践基础 提供课改的具体办法，是因为中职校新课程资源、 上，对如何教学行动(什么是教学、教学的目的以及 经费的不足，因为还有许多人都没有积极参与课 教学如何开展)所持有的有关的理想、信念、情感、 改活动”。似乎课改行动只有在中职校物质条件、 意志等方面的见解和认识。即关于教学实践经验