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高职院校职业导向型英语教学模式的探索 上海东海职业技术学院 唐敏丽 【摘 要】本文以探析高职英语教学为主旨，通过借助全球最主要的图书销售网站亚马逊的数据库，对现有高职院校的专 业英语教材进行统计分析 ，并通过对部分高职院校的调研发现，目前我国高职院校的英语课程仍然存在着教学资源有限、教 学模式陈旧、课程设置不合理等诸多问题。笔者从企业对于英语能力的需求着手，对8o家面向高职学生，涉及外贸、数控、 护理、文秘等多个行业的人才需求进行统计分析，并在借鉴以美国和加拿大为代表的CBE模式，德国的 “双元制”模式以及 澳大利亚的TAFE模式的基础上，对高职院校的英语教学内容、课程设置及师资团队模式提出了一定的改进 办法，认为英语 教学大纲的制定需以企业需求及专业课程为依托 。院系的师资配备结构需进行调整，并指出分层教学及定向性教学对高职英 语教学的重要性。 【关键词 】高职院校 专业英语 教学改革 高等职业教育，是 “高等教育”和 “职业教育”的复 业的联系不够紧密。 合概念。《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业 1．4教学模式 教育科学发展的若干意见》中提到，“高职教育需明晰人才 当前高职院校的英语教学主要依赖于课堂，教学形式 培养 目标 ，深化校企合作的人才培养模式。专业课程 内容 大多为 “以教师为中心”的广播式教学模式，教学内容从 应与职业标准对接 ，教学资源由校企共同开发。教学模式 教师到学生单向传递 ，学生多为被动接受 ，自主参与的机 上继续推行理论和实践一体化教学，由校企共同完成教学 会少，容易产生倦怠心理，学习积极性差。另外，由于教 任务。”这些意见无疑为中国高职教育的模式探明了方向。 师与学生的交流仅限于课堂有限的时间，高职院校的英语 然而，就 目前高职英语教学的现状而言，依然存在诸多问 教学缺乏一个便捷、易用的师生交互平台。 题，亟待解决。 2国外职业教育的培养模式 1我国高职院校英语教学的现状 人才培养模式是指为实现人才的培养 目标 ，在一定教 1．1学生现状 育理念的指导下所进行的课程开发、组织教学等特定的组 高职学生大多从普高、中专、职高或技校毕业，学生 合方式。在 国外职业教育的模式中，较为典型的是以美国 入学英语水平往往受到地区、前英语教学等影响，差异很 和加拿大为代表的能力本位教育模式，德国的 “双元制” 大，这无疑为学校开展英语教学带来一定困难。许多学生 模式以及澳大利亚的技术与继续教育模式。 由于英语基础薄弱，信心不足，对英语学习积极性也不高。 2．1CBE模式 此外，学生普遍已经习惯了以教师为主体的传统课堂教学， CBE(CompetencyBasedEducation)，即能力本位教育， 对教师的依赖性很强，缺乏独立思考和 自学的能力，离开 是将学生的职业能力作为培养 目标 ，以职业分析所确定的 教师的指导与督促，往往就不知所措。 综合能力作为教学的科 目，进而开展教学的教育模式。课 1．2师资力量 程开发上由企业的专家分析并确定本职业所需的能力，制 现阶段，很多高职院校都面临着师资缺乏的问题 ，既 定岗位能力图表，再由课程设计的专家及专业教师对照职 有专业性学科背景，又有英语教学经验的专职教师更是少 业能力分析的结果，制定教学大纲，设计和开发教学内容， 之甚少。高职院校提倡培养适应于社会需求的应用型人才， 并实施教学。CBE教育模式强调企业的需求和学生的自主学 而大多数教师由于 自身缺乏企业经历，没有与行业相关的 习，提倡教师在教学的过程中以学生为主体 ，充当学习的 背景知识，很难制定出一套与专业性学科背景相结合的实 引导者与指导者，授之以渔。 际应用型英语教材。此外，师资结