高中英语公开课教学有效性初探.pdfVIP

新校园 XinXi)YLIaR 教学研究 高中英语公开课教学有效性初探 陈岸翎 (福州第十八中学，福建 福州 350001) 摘 要：本文对新课改后高中英语公开课的低效性进行反 程中不断体验成功与进步，认识 自我 ，建立自信，促进学生综合 思，探讨在公开课活动中课堂教学的低效表现以及提高课堂教 语言运用能力的全面发展。”可见，有效的课堂评价对学生有启 学效率的实质性策略。 发作用，能促使其更好地掌握综合语言运用能力。学生在课堂 关键词：公开课；有效性；语言技能；新旧知识联系 中获得成就感，自然会对英语学习产生兴趣。在公开课教学中， 多数教师习惯在学生回答正确 时使用 “Good!…E‘xcellent!” 近年来，福州市区举办的英语公开课，较课改前的传统授 “OK!”“Yes!”“Wonderful!”等评价语，表示对学生的肯定。然而， 课有了很大的改进，充分体现了新课改的精神。如情感、策略和 若学生无法回答出问题或回答得不完全时，教师基本用 “sit 文化的引进，探究、合作、自主等学习方式的使用 ，形成性评价 down，please．”示意学生坐下，然后再请另一个学生回答。殊不 和终结性评价的贯穿等。但这些蕴含着新课改元素的公开课是 知，这样的评价会让学生瞬间产生挫败感 ，不但打击了学生的 否都能达到 “使学生在技能、知识 、情感 、策略和文化素质等方 学习积极性，也不利于学生的思维发展，无法实现教师的授课 面综合发展”的目的呢?笔者认为，目前一些市级公开课仍存在 目的。笔者认为，遇到此类情况时，教师应竭力启发引导学生， 教师低效操作、教学模式如出一辙的现象。这种没有因材施教、 鼓励学生回答出正确答案。若学生确实有困难无法回答 ，教师 无法推陈出新的课堂教学，不但大大降低了英语教学的效率， 应抚慰学生，并另寻机会让该生再一次通过回答来获得成就 学生在课堂活动中也无法获得成就感。本文旨在探讨高中英语 感。只有在这样的情感鼓舞下，学生才能获得追求知识的满足 公开课低效教学的表现，研究如何提高课堂教学的有效性。 感，教师才能成功地调控课堂氛围，课堂效率才有望提高。 一 、 高中英语公开课低效教学的几点表现 二、提高高中英语公开课教学有效性的几点对策 1．忽视因材施教 ，设题难度超越学生现有水平 1．导入设计要别出心裁 由于学生水平不一 ，教师在教学中应遵循因材施教的原 导入活动是公开课必备的第一环节，旨在通过各种能吸引 则。就福州市区中学而言，学校划分为一级 、二级、三级达标学 学生眼球的渠道来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习热 校以及非达标学校，学生的学习程度也不尽相同。作为教学一 情。导入活动要在课与课之间、单元与单元之间起到承上启下 线的教师，我们应该对自己的学生以及 自身的教法有明确的定 的作用，才能体现课堂的有效性。虽然一线教师普遍在新课改 位，绝不能对所有的学生一概而论。在公开课活动中，要想提高 的指导下开展公开课，然而导入设计的不同依然导致了不尽相 课堂效率，保证45分钟的教学能让学生充分得到语言技能和 同的教学效果。据观察发现，视觉、听觉在刺激学生学习动机方 情感态度等各方面的提升 ，就必须抓住学生的心理需求，设定 面占据了较大的比重。而单纯的讨论 、阅读有时受到语言输出 适合学生操练的课型，并依据授课学生现有的水平确定设题难 或词汇不足的障碍，无法让学生在第一时间集中注意力。另外， 度。切勿使学生在操练时因难度太大而望而却步，或因难度太