小学教师心理韧性、核心自我评价与工作压力的关系.pdfVIP

2013年 1月 湖南师范大学教育科学学报 VO1．12 No．1 第 l2卷 第 1期 JoumalofEducationalScienceofHunanNormalUniversity Jan．，2013 小学教师心理韧性、核心 自我评价与工作压力的关系 杨 玲 ，巫文胜 (常州工学院师范学院。江苏 常州 213022) 摘 要：通过对413名小学教师进行 问卷调查，考察了小学教师的工作压力状况，研究了小学教师心理韧性、核心 自我评 价与工作压力的关系。结果表明：小学教师普遍存在中等及以上的工作压力，小学教师的心理韧性、核心 自我评价及工作压力 之间具有显著的相关，~·-：JE韧性和核心 自我评价能很好地预测工作压力，核心 自我评价对心理韧性与工作压力的关系起着完 全中介作用。 关键词：小学教师；心理韧性；核心自我评价；工作压力；中介作用 中图分类号：G443 文献标识码 ：A 文章编号：1671-6124(2013)01．0099．05 的深入，研究者们试图进一步揭示心理韧性对工作 一 、 引 言 压力缓冲的作用机制，就是在个体遭遇逆境时，经过 小学教师职业很轻松吗?其实恰恰相反，这是个 哪些途径，激发和促进个体的心理韧性，最终使得个 工作压力很大的行业。有调查显示，八成的中小学教 体成功应对逆境 ，并达到适应 良好的发展状态…6。 师感到工作压力重，有超过三分之一的教师对工作 Rutter等认为，心理韧性的重要作用机制之一就是 有厌倦情绪。其中，小学教师承受的压力最大，厌倦 提升个体的积极认知评价，如 自尊和 自我效能感，可 教育工作的人最多…。工作压力过重直接影响到小 实现对逆境冲击的缓冲。根据认知理论的观点，个体 学教师的身心健康以及教师队伍的稳定，进而影响 对构成工作压力的刺激情境的适应反应取决于其对 到基础教育质量的提升和学生的发展[2]。因此，小学 刺激情境的认知评价。不同的评价处于不同的水平 ， 教师的工作压力问题已引起广大研究者和教育管理 那些针对特定情景的评价受到了更深层次的、更为 者越来越多的关注。 基本的评价所影响，此类评价被称为 “核心 自我评 不同个体对于外部刺激的压力的感受与应对具 价”[。研究也证实，个体的主观工作压力与其核心 有很大的差异性，研究者们认为，这与个体的心理韧 自我评价呈显著相关[6]，后者解释了主观工作压力 性密切相关[ 。心理韧性是指个体面对逆境、创伤、 的大部分变异[7]。上述研究是否意味着核心自我评 威胁或其他生活重大压力时的良好适应 ，这种适应 价在心理韧性对个体压力感的缓冲作用中起着中介 既是一种动态过程，也是一种积极心理品质[5]。心理 作用?为此，本研究试图了解小学教师的工作压力状 韧性为缓冲压力对个体的身心健康影响做出很大贡 况、心理韧性状况 ，并探索小学教师的核心自我评价 献 (Beardslee，1989；Masteno，Connor，1989)，是个 在心理韧性对其工作压力缓冲过程中的意义，以进 体对压力的适应性反应最重要的决定性因素和保护 一 步揭示小学教师心理韧性的作用机制。 性资源之一(Rutter，1990；earmezy，1991)。随着研究 收稿 日期：2012．11-17 基金项目：江苏省教育科学 “十二五”规划课题[D2／011／01／005]；常州工学院人文社会科学研究基金项目[YN1054] 作者简介：杨 玲(1964．)，女，甘肃武威人，常州工学院师范学院副教授； 巫文胜(1973．)，男，江西万载人，常州工学院师范学院讲师，博士。 理、心理和行为反应3个维度 17个题 目。量表采用 二、研究方法 5级计分制，即O~4分，得分愈高，说明某一方面的 1．被试