写作教学：渗透与提高.pdfVIP

幸一、：羹倍教 5研竞 听说读写 写作 教 学：渗透 与 提高 江苏省泰州中学 高 莉 一 、 引言 汇和复杂句子；能熟练使用连接词和过渡词、 功能语义、文体表现手法来表达相关观点的层 英文写作是英语学习中一项要求较高的 次；能更有效地、更充分地规划写作、修订和编 语言输出，它需要有相应的背景知识和社会情 辑写作 内容 (Cumming，2001)。 境，需要学生进行不同文体的写作练习，并结 依据上述 目标，结合学生在写作中存在的 合反馈，及时修订 (Grabe，2001)。因此，写作 困难和教学实际，笔者将写作教学定位在以下 教学是一项极具挑战的教学任务。 三个方面：文章框架、写作 内容和写作技巧。 在英语教学实践中，作为听、说、读、写四 在平时教学中结合不同课型的特点，有针对性 大语言技能之一的写作，往往被无意地忽视 ： 地进行写作教学的渗透与写作过程的干预：听 我校课表上每周特意安排了一节英语听说课， 说课着重训练文章框架，阅读课侧重帮助学生 其余均为阅读课 ，没有写作课；教师对学生作 积累写作所需的词、句等，写作课侧重写作技 文指导只在练习或试卷讲评时匆匆带过，有时 巧综合提升。 甚至因为课时紧的缘故，让学生 自己看看范文 了事 ；不少学生对写作不重视 ，疏于练习，缺乏 三、听与说：写作的思维训练 写作应具备的语言知识和技巧。 这种现象引发了笔者的思考 ：教师如何有 在听和说的练习中有 目的地训练学生构 目的、有计划地进行写作教学?如何将写作教 建写作的思维框架，可以使他们在写作时迅速 学渗透到平时每一节课中，使其收益最大化? 构思出观点明确、层次清晰的文章。通过对听 笔者做了三年的教学尝试，在听、说、读 的教学 力材料中篇章和段落的理解及复述，认识英语 中融入明确的写作教学指导，每单元 (约三 文章的框架：篇章结构(开头段+中间段 +结 周)开设一节专门的写作课。依据学生的认 尾段)和段落结构(段落主题句+支撑细节)； 知水平 ，从高一到高三形成螺旋式上升的写作 通过对所给话题的陈述 (即说的练习)，运用 教学模式，颇有收获。 和巩固篇章结构以及段落结构意识。 1．昕：熟悉两种结构 二、写作教学内容 充分运用教材上篇章结构和段落结构明 从考试要求来看，江苏省高考英语作文采 显的听力 内容，通过听——写——复述的练 用半开放形式，即前一部分有文字、图表、图画 习，引导学生掌握两种结构。 等情景说明，限定了写作 内容和体裁，后一部