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幸一t曩馕 5研竞 听说读写 语音——词块——话题：高中英语听力教学三重奏 浙江省义乌中学 翁冰玫 听的能力位于英语学习四大技能之首，是 二、高中英语听力教学的理论指导 英语学习的基础，其重要性不言而喻。可是， 在实际教学中，听力教学却处于比较弱势的地 美 国人工 智能专家 鲁梅哈特 (D．E． 位，听力课形同虚设。高考恢复听力考查之 Rumelhart)建立并发展的图式理论 (schema 后，不管是教师，还是学生，对其重视程度空前 theory)认为，图式是以等级层次形式储存于长 高涨，但却普遍存在着 “练听力就是为了应对 期记忆中的一组相互的知识结构或构成了认 高考”的功利思想，教师 “放录音，报答案 ”、学 知能力的建筑砌块 (buildingblocks)(Rumel- 生 “听录音，对答案 ”成为绝大多数听力课堂 hart，1977；转引 自亓鲁霞、王初明，1988)。图 的常态。听力训练耗时耗力，效果却不理想。 式理论能很好地解释阅读和理解中的心理现 下面笔者就简要分析高中生听力理解能力欠 象，并且最有可能建立一种模式去分析、描述 缺的原因，并介绍 自己在英语听力教学上的一 并预测正在发生的复杂理解过程。由于阅读 些实践尝试。 理解和听力理解有许多相通之处，很多学者应 用图式理论进行听力理解研究，并建立了图式 一 、影响高中生英语听力理解能力的 听力理论，该理论主要观点是：背景知识在听 因素 力理解中扮演着极其重要的角色，口头语篇的 含义是听者头脑 中的知识和 口头语篇交互摩 高中生英语听力理解能力不足原因主要 擦的结果，而听者头脑中固有的图式则是决定 在于教师和学生两个方面。 听力理解成功与否的关键因素。 从学生层面看，英语听力理解障碍是由语 听者固有的图式可分为语言图式、内容图 言和非语言因素造成的。语言因素包括：语言 式和形式图式 (后两者又统称为非语言图式 技能和语言知识。非语言因素包括：学生的 或超语言图式)。语言图式指语言、词汇及语 知识面、文化背景知识以及心理因素。从教师 法等方面的基本知识；内容图式是指听者对世 层面而言，教师对所任教学段的学生听力应该 界的认知，对所听材料的话题的熟悉程度等 达到什么样的目标没有明晰的把握，在教学中 等；而形式图式是指听者在篇章、修辞等方面 定位不准，措施不力 ，教学效果不理想。国家 所具备的知识。听力理解实质是语言图式和 英语课程标准第八级要求高中学生具备以下 非语言图式共同制约的结果。 听力技能：能识别语段中的重要信息并进行简