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我县小学科学教学 的现状与思考 枚江中心小学 肖建国 一 课标的熟悉程度 二 科学探究的使用 三 科学教材难把握了 四 科学课难上了 五 科学课难评价了 六 实验器材的限制 一 课标的熟悉程度 课程标准规定了国家对国民在某方面或某领域的基本素质要求，对教材、教学和评价具有重要指导意义，是教材、教学和评价的出发点和归宿。因此，在科学课程标准中规定的基本素质要求是整个科学课程的教材、教学和评价的灵魂。科学课教师对课程标准的把握是保障科学课程顺利推行的一个非常重要的隐性条件。仅有36. 96%的教师称自己非常熟悉科学课程标准，58.69%的教师对科学课程标准只做了一般的了解，并没有深入系统地研究过，4.35%的教师根本就不熟悉课程标准。 科学课程标准开篇阐述了小学科学课程基本性质：“小学科学课程是以培养小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”但在此次的调查过程中，只有53.33%的教师认知到科学课程的这个最基本的理念。 小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养主要指必要的科学知识、科学的思维方式、对科学的理解、科学的态度与价值观以及运用科学知识和方法解决问题的意识和能力。 学生科学素养的形成，不是简单地通过教师的讲授就可以实现，其中科学方法与能力、科学态度与价值观的培养往往需要通过学生在参与科学探究活动中体验与感悟。这是因为科学素养中的智慧、能力、情感、态度等因素与书本知识不同，不属于陈述性知识，而是程序性知识，或称为经验知识或默会知识。 这类学习目标学生不可能通过简单地记忆、模仿性操练而达到，必须是通过亲历某些科学探究活动，在参与的过程中产生体验、感悟，最终内化。教师只有充分认识到这一点，在教学过程中安排好各种相关的情景与有意义的科学探究活动，组织学生参与其中，亲历过程，自主地、充分地开展活动，才能达到既学会知识与技能，又培养智能、情感态度与价值观，促进学生科学素养形成的目的。在现实的教学实践过程中，很多教师对探究式教学方法的使用还存在认识上和操作上的错误。 二 科学探究的使用 探究过程中需要学生们合作、解释和各种协调一致的尝试，这些合作与交流的实践和经验，可以帮助儿童学习按照一定规则开展讨论的艺术，学会准确地与他人交流，向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评，以审视自己的观点、获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助；在亲历探究过程中，学生经历挫折与失败、曲折与迁回、成功与兴奋，这其中的许多感受和体验是他们理解科学的本质、理解科学精神的意义与价值的基础。我们可以看到，教师正确使用探究式教学方法，学生的知识、方法、技能、情感态度价值观等各方面都有所帮助，可以全面发展学生的科学素养，但在具体的教学实践中实施起来却相当困难。 自主、合作、探究学习方式中存在的问题 第一，客观条件的限制。该学习方式受领导的重视程度、学校实验仪器的配备情况、班容量的影响，在实施方面存在很大的难度，效果不明显。农村的教学设施缺乏严重，实施起来尤为困难。如果安排不到位的话，该学习方式常常流于形式。 第二，由于学生的科学知识积累得比较少，探 究的方法掌握得也很少，因此在具体探究过程中，大多数学生不知道研究什么、如何研究。 从理论上讲，探究式教学方法的功能很强大，但教师并不愿意使用该教法。其中首要原因是教学难度太大，其次是与学生的学习习惯不相适应，再次是对学生的学习没有太大帮助、浪费时间。 第三，对教师提出的挑战。由于班容量大，在进行小组合作交流过程中，教师无法关注所有学生。这样导致一些学习被动的学生更多地表现出自我放弃和自我退缩。  思考与对策 （一）科学探究过程中要明确教师、学生间的分工与合作 通过教学实践，我发现在科学探究过程中教师与学生之间有着明确的分工与合作，学生与学生之间也需要有明确的分工与合作。我认为教师和学生在科学探究中都应该有很强的主体意识，并充分发挥其主体作用，才能使教学工作达到满意的效果。在整个教与学的过程中，教师是组织、引导的主体，学生是探究、学习的主体。作为教师，必须明确教师与学生在课堂上的不同角色，不能越俎代庖，也不能什么都不管。课前，教师的准备要十分充分，课堂上要充分发挥学生的主体性，只有这样，才能顺利地开展科学探究活动，才能充分培养学生的探究能力。 在教学“材料”单元时，教师要准