年轻老师应对小学科学课堂三类“插曲”的策略研究.pdfVIP

基教视线 }雏x瓣 年轻老师应对小学科学课堂三类 “插曲的策略研究 ◆杭州市德天实验小学 孙佳丽 摘 要：在小学科学课堂中，遇到需要学生进行探究的情况难免会有一些意外 “插曲”。年轻教师面对这一尴尬现 象，经验不足，如何应对呢?针对这一问题 ，本文将此类 “插曲”分为三类：全掌控 “插曲”、半掌握 “插曲”、不能掌控 “插 曲”。并结合弹性教学体系的分析，不同的 “插曲”选择不同的应对策略：面对全掌控 “插曲”，不如 引入正题；面对半掌 控 “插曲”，不妨将错就错；面对不能掌控 “插曲”，选择模糊教学。 关键词：弹性教学 模糊教学 教师每天都要面对富于变化的课堂，因而课堂中会存在 随着课堂的推进 ，学生们建构获取新知的时候 ，在他们 一 些不可预设的 “旁生枝节”。有些 “插曲”早在教师的预料之 的脑袋中渐渐形成了新的知识点。学生们会提出一些新的想 中，教师能巧妙利用这类 “插曲”进行引导，顺利推进整节课 法 ，试图用旧的方法进行思考解决。但是有时候这些旧知识 的进程，将这类定义为全掌控 “插曲”。有些 “插曲”教师在之 并不能满足他们的需求。年轻教师在备课的时候往往也会关 前的任教经历中属于空白项，但是学生们出现的 “插曲”看似 注到这一点，他们也会像学生一样进行思考 ，会 自己寻求用 又是在能进行探究讨论的范畴内，老师们能半掌控这类 “插 新旧知识结合的思考方式解决问题 。面对学生的意外 “插 曲”的进程，故将这类定义为半掌控插曲。有些 “插曲”的出现 曲”，显然能了然于胸，因为在课前的某个时间，他们 自己也 会给上课的老师来个猝不及防，甚至连老师也一下子无法解 是会提出这类延展性的思维过程。在此基础上有效教学引导 释 ，故将这类定义为不能掌控 “插曲”。 显得事半功倍。 教师在引导学生经历探究的过程中，学生会出现这样的 3．以 “插 曲”为机遇 ，深化概念 意外的 “插曲”。我想它真实存在于学生通过教师设计的环节 我们的学生处在创造力和想象力最快发展的阶段，我们 构建知识后的自发探究学习的发现。那么，年轻老师应该继 不能主观抹杀他们看起来有些不着边际的思考，而应该鼓励 续根据教学进度展开教学?还是顺着这个 “插曲”重新组织课 他们，要让学生提出问题 ，表达看法。年轻教师不妨利用这个 堂进行探究思考?显然选择前者，能顺利完成这堂课的教学 学生们 “我要学”的机遇，真正打造一个 “快乐课堂”!年轻教 任务 ，但是这样的选择会降低学生的探究欲望，扼杀学生的 师的主导作用在于调动学生的学习氛围，点燃学生思维活动 好奇心。选择后者的优缺点刚好和选择前者的优缺点相反。 的积极性，通过学生们 自己动手经历完整的探究过程，将概 弹性教学体系要求教学从 目标、内容、过程、方法到评价都要 念进行深化，使学生学起来更有侧重点更有条理性。 具有更强的多样性、选择性、灵活性和开放性 ，要为学生个性 二、面对半掌控的“插曲”。不妨将错就错 的发展创造更大的空间。具体问题要进行具体分析，以下的三 在学生获得相应的学习方法 自己有能力进行逐步探究 种不同策略适合不同的 “插曲”。 后，年轻教师应给学生预留更大的空间。弹性教学注重内在 一 、 面对全掌控的 “插曲”，不如引入正题 潜能的发掘，关注学生 自主思考 ，因此学生在满足 自己的需 年轻的教师初为人师，对教材相对比较生疏 ，很多年轻 求探索中，不断去感受、思考、操作、领悟、体验，获得知识、技 老师是一边 自学备课，一边上课教书，典型的 “现学现卖”。老 能、方法。面对教师能半掌控的 “插曲”，“旁生枝节”不妨 “