小组社会工作方法运用于行为不良学生教育过程研究——以某工读学校的夏令营为例.pdfVIP

小组社会工作方法运用于行为 不 良学生教育过程研究 — — 以某工读学校的夏令营为例 席小华 摘要：近年来，行为不良学生的数量不断增加，其教育难度也在不断加大。在传统教育方法 的基础上不断引进新的教育理念 ，教育方法是 目前我国不 良行为学生教育的急迫需求。鉴于国外 社会工作专业方法运用于不良行为学生教育过程的成功实践，笔者带领社工团队以夏令营的形式 在某工读学校开展行为研究，运用小组社会Y．-作方法教育引导曾经实施不良行为的学生，本文就 记录 了本次行动研 究的过程与反思。 关键词：小组工作 优势视角 小组动力 小组工作 (又称团体社会工作或群体社会工作)是社会工作的基本方法之一，它透过有 目的 的小组经验 ，提高个人的社会生活功能，并协助每个人能更有效地处理个人、小组和社区问题 (克那普 尔Konopka)。小组工作产生 的背景和假设是：归依群体是人 的本性，人在群体 中 (ingYoup)生活，而且透过群体 (throughgroup)可以达到发展和改变的目的。小组工作方法正是利 用人与人之间在群体中的互动来发挥个人潜能，从而达到改变。 1907年，密执根州的一位校长耶西．戴维斯 (JessieB．Davis)开办了第一个学校小组对学生 进行教育和价值观的指导。随后小组工作方法在学校中被普遍运用。近年来，伴随着社会工作专 业在国内快速发展，小组工作方法被广泛运用到学校教育过程之中，但是其对不 良行为学生的教 育探索较少，难以回应不断增长的不 良行为学生特殊教育的需求 。基于此，笔者利用夏令营的形 式在不 良行为学生相对集中的工读学校开展了一系列小组工作，希冀其可以带动不 良行为学生行 动的改变。 夏令营的理论基础 夏令营作为小组工作的特殊形式，其运作过程需要以一系列基本理论为指导，在这些理论的构成 中，既包括社会学、Ii、理学、教育学等外借理论，同时也包括小组社会工作的基本理论：小组动力学。 在本次夏令营中，小组动力学理论和优势视角理论对整个实践过程具有突出的指导作用。 (一)小组动力学理论 小组工作方法能带动组员改变的力量来源于小组动力。小组动力 (groupdynamics)一词是 20 世纪3O年代勒温在美国从事了一系列小组行为的研究后，于 1944年在一篇论述社会心理学的理 论与实践之间的关系的论文中提出的。 “dnyamics”在希腊语 中是力量的意思。勒温选择 d“nyamics” (动力)来描述小组中的各种力量、变化和影响的过程，可以形象地传递出小组中充 满了各种 内在互动、变化、交错的感觉。(刘梦，2003) 早在上个世纪初 ，西方国家的一些学者便开始研究如何借助小组产生的力量去促进个人发 展、个人与社会关系的调试及其他有益于社会的目的的达成。台湾学者李郁文 (李郁文，2001) 对 自勒温以来重要的学者有关 “小组动力”的概念总结后认为：小组的力量是体现在小组中或小 组间的各种行为现象，如小组的形成、发展、运作、互动、吸引、排斥、反应或改变等，它是社 60 小组社会工作方法运用于行为不 良学生教育过程研究 会科学的研究领域。它采用严谨实证的方法来研究小组中的各种行为现象。 潘正德 (1997)总结了小组动力四个方面的含义：首先，小组动力是指在任何时间内发生在 小组中的包括觉察到或未被觉察到的所有心理和行为的内容，这些内容是小组运作和持续下去的 原因。其次，小组动力是用来进行科学研究和管理服务的工具。它提供了社会科学研究的一些原 理原则，包括社会心理学、社会学、教育学等，它也具体应用和服务于社会福利机构、教育机构 的实务领域。再次，小组动力是用来说明小组行为的一套基本知识 ，用来解释小组内各类行为的 转化、演变和相互作用。最后，小组动力也是一套正在兴起的适用性的专业技术。 小组是一个充满动力的过程 ，一些学者对小组动力系统做了进一步分析，并提出了小组动力 因素中的静态因素包括 ：机构、小组特征、领导者的个人特点、小组成员四个部分；动态因素则 包括：小组的领导方式与形态、小组气氛和凝聚力、成员的参与、沟通模式、冲突和冲突的解决 模式、小组的成文和不成文的规范、小组的决策过程等。在小组动力因素研究的基础上，还有一 些学