支架式教学法及其在高中化学教学中的运用研究.docVIP

研究探索·教学研讨 责任编辑徐丽娟 教育技术导刊·2006年第6期教育技术导刊·2007年第2期 支架式教学法及其在高中化学教学中的运用研究 张炳林1 宁攀2 (1.西北师范大学教育技术与传播学院,甘肃兰州730070；2.,甘肃静宁743400)摘要:多元智能理论、建构主义、信息技术为教育带来了全面的革新。从“以教师为中心”到“以学生为中心”,从“面向结果”到“面向过程”,各种教育思想、教育模式、教学方法都在促进教学实践的发展。从几个层面对建构主义教学策略中的支架式教学法进行了深入探讨,并依据高中化学教学实践,用具体的案例加以阐释。 关键词:支架式教学法；；；:G424.1文献标识码:A文章编号:1672-7800(2007)02-012-03 1支架式教学概述 1.1定义 “支架”(Scaffold)原是建筑行业的术语,又译作“脚手架”,是盖房时施予的暂时性支持,当楼房建好后就撤掉这种支持。根据这个建筑隐喻,伍德(Wood,BrunerRoss,1976)最先借用了这个术语来描述同行、成人或有成就的人在另一个人的学习过程中所施予的有效支持。普利斯里等人为“支架”所下的定义是根据学生的需要为他们提供帮助,并在他们能力增长时撤去帮助。某种程度上这种形象的比喻迎合了建构主义的学习理论,发展成 为今天的“支架式教学法”。 支架式教学法的定义很多。目前,比较有影响的定义源自欧共体“远距离教育与训练项目”(DGXⅢ)的有关文件。支架式教学被定义为学习者建构知识提供一种概念框架（conceptual framework)。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的,为此,事先要把复杂的学习任务加以分解,以便于把学习者的理解逐步引向深入。 总之,支架式教学(Scaffolding Instruction)是建构主义的一种教学模式,它是一种以学生为中心,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效实现对当前所学知识的意义建构的教学方法。 1.2支架式教学的理论基础 支架式教学法最直接的理论基础源自于前苏联著名心理学家维果斯基(Vygotsky,1978)的“最邻近发展区”理论。维果斯基认为,在儿童的智力活动中,所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异。通过教学,儿童在教师帮助下可以消除这种差异,这个差异就是“最邻近 发展区”。最邻近发展区是指,儿童独立解决问题时的实际发展水平(第一个发展水平)和教师指导下解决问题时的潜在发展水平(第二个发展水平)之间的距离。可见,第一个发展水平也就是不需要任何帮助学生就可以独立完成的已有的知识水平；,但在教师或他人的合理帮助下可以达到的发展水平；,完全超出了学生的能力。这里的合理帮助就是指教学中在最邻近发展区所做的工作——搭建恰当的支架。它们之间的关系可以形象地表示为图1。 1.3 支架式教学的组成环节 支架式教学法主要由搭脚手架、进入情景、探索认知和效果评价4个部分组成(见图2)。 1.4 支架常见的类型 从支架的表现形式看,常见的学习支架可以分为范例、问题、建议、工具、图表等。 2 支架式教学在运用中应注意的几个问题 2.1 对支架的把握 在支架式教学法的运用中,对支架含义的理解不够全面或不够深入都会造成对支架的误解。主要体现在对支架认识的泛化或缩小。有的人认为在学生的探究学习过程中随便地给上一个图表、一组问题或一组建议等都可以称为教学支架,这是不对的。举例说,当一个人在攀岩时,面对一个不能完成的高度,手足无措,只有在这个时候给予一定的引导帮助,使其达到相应的目标,这个“扶手”在教学中才叫支架。并且,提供的帮助也必须适合学生的能力发展水平,这是支架“放置”的地点问题。也就是说支架的出现不但要把握时机,还要设置得恰到好处。另外,还要把支架与学习过程设计中的助学区分开来。助学中的问题、建议、图表和工具不一定是支架式教学中的支架,但支架一定会起到助学的作用。支架并非一个复杂难懂的理论或工具,有时仅仅就是一个设计得当的暗示、一段话或一个简单的表格。 2.2最邻近发展区理论 维果斯基的最邻近发展区中的第一、第二水平是指图中椭圆的边界,而不是整个区域(见图1)。水平指的是某一知识的高度,而绝非所有的内容。内部两个椭圆之间的区域才是最邻近发展区。因此我们在支架式教学中,支架的搭建要以第一椭圆区域为出发点,基于最邻近发展区,目标是第二水平。实际应用中并不要求一定要达到理想的第二水平,但是教学希望在最邻近发展区走得更远。 2.3灵活地应用 教学策略之间、支架类型之间并没有明显的区分界限。在教学运用中,它们不是孤立的,而是相互补充各有所长。有时甚至一个问题解决中都会用到多种形式的教学策略。所以我们要根据教学需要创造性地综合运用,目的是达到良好的教学效果。而不能为