让课堂因咬文嚼字而精彩.pdfVIP

■■ j 尹卫东 在 一些 人 眼 里 ，“咬 文 嚼 字背后 的生活 ，感受到文字背后 是 怎样 写他们 谈 笑 风 生 的。这 字 ”本是贬义词 ，指过分地斟酌 的精彩 ，要解决这个 问题 ，并非 羊皮筏 子 上 的乘客 为什 么能谈 字句 、死抠字眼而不领会精神 要求对每一个词语都进行这样 笑 风 生 呢? 实质 。但在语文课堂上 ，它是一 的体会 ，而是要找准切人点 。合 “谈笑 风生 的意思 … 在‘课 种教学策 略 ，指在语文教学 中， 理 的切入点 ，加上有效的咀嚼方 文 中的表现 ”“为什么能谈笑风 以言语 形式 的教学 为核心 ，对 式 ，可 以在指导学生课堂阅读 中 生 ”，孙老师对 “谈笑风生 ”这个 课文 中的重要词语 、句子进 行 起到事半功倍 的效果 。 词语 作 了三个 层 次 的 教学 安 咀嚼 、品味和感悟 ，在读熟读透 笔者通过对一些名师课 堂 排 ，犹如层层剥笋 ，最后露 出实 的基础上 ，体会课文 言语 的意 实录 的学 习 ，发现教师在 咬文 质—— 写乘 客 的谈 笑风 生 ，其 图感 、意义感和意味感 ，深入 到 嚼字 中一般存在着 以下几种有 实是为 了反衬 出艄公 的技术高 语境 中去 ，感受语 言 的韵 味 ，把 效 的咀嚼方式 。 超 、沉着冷静 。 握语脉 ，学 习和积 累言语经验 。 一 、 从 关键 词语入 手 二 、从 画面想 象入手 所 以说语文课堂离不开 “咬文 词语具有张力 ，这张力浅 王崧舟老师在 《二泉映月》 嚼字 ”。王崧舟老师这样说 ：“语 显地说 ，是指词语超 出本身字 的教学 中有这 样一个 片段 ： 文味表现在 动‘情诵读 、静心默 面意思 的表现力 ，给人足够 的 师 ：齐读 文 字 ：“十 多年 过 读 ’的 读‘味 ’，圈‘点批注 、摘抄 想象空 间。教学 时 ，紧扣这些词 去 了… …能过 上安 定幸福 的生 书作 ’的 写‘味 ’，‘品词 品句 、咬 语 ，往往能抓住文 章 的中心 ，提 活 啊 !” 文 嚼字 ’的 品‘味 ’。” 升思维 的深度 ，把 “薄书读厚 ”， 这段 文 字 中有 阿炳 的苦 难 叶澜教授 曾说过这样 的一 把 “短词读 长 ”，把学生 的理解 和痛苦 ，有 阿炳的穷 困和屈辱 ， 段话 ：“学语文要把语 言文字变 引 向文本 的更深处 。 还有 阿炳 的可怜和悲惨 。闭上 得鲜活起来 ，变成孩子能够看 孙双金老师在 《黄河 的主 眼睛 ，用心去看 ，这段话在你 的 得见能够理解 的东西 ，说 的明 人 》一课 的教学 中 ，有一句话就 眼前 仿 佛 变 成 了怎样 的画面 。 白一些 ，就是将文 中语 言 内化 是紧紧抓住其 中一个词语 的意 把 看到 的画面写 下来 。 成学生 自己的语 言 。”在课堂上 ， 蕴进行 的。 生：我 看到 了双 目失 明的阿 大部分教师在 引导学生 品词析 原句 ：“皮筏上 的乘客谈笑 炳在大雪纷飞 中，拉着胡琴在街 句 的过程 中 ，都只是停 留在 问 风生 ，他们 向岸上指指点点 ，那 上 卖艺 ， 当他 不 小心撞 到 小摊 “这句话反映 了什么 ，从哪些词 从容 的神情 ，就 如 同坐在 公共 时 ，连声说对不起 。无情的摊主 语看 出来 ”，然后 朗读体会这一