高校思想政治理论课立体化教学模式的建构.pdfVIP

ULUNDA0BA0 高 校 飓 想政 治 理 论 课 豆体 了匕教 掌 模 式 的建构 术 ●廖 嵘 (重庆大学，重庆 400044) 摘【 要】以建构主义学习理论为理论基础的立体化教学模式，因有助于有效克服现有的问题和困境，而成为思想政 治理论课教学改革的应然选择。为构建科学有效的立体化教学模式，必须从保障机制、教学内容、教学方法、教学手 段、师资队伍、考核方式和实施环境等方面进行有益探索。 关【键词】高校思想政治理论课 ／立体化教学模式 ／建构主义学习理论 20世纪9O年代以来 ，伴随着市场经济的深化、教育发 社会学、教育学以及教学思想的发展等产生巨大影响的一种 展的国际化趋势，思想 日趋多元化，高校思想政治理论课 理论，它认为，学生的知识不是通过教师传授得到，而是学 (简称 “思政课”)的传统教学模式面临许多新的问题和挑 习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习过程中其他 战，实效性频遭质疑。在此背景下， “思政课”教学模式研 人 (包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料 ， 究已成为广大 “思政课”教师高度关注的热点问题。立体化 通过意义建构的方式而获得。建构主义学习观的内容十分丰 教学模式因有助于有效克服现有的问题和困境 ，而成为高校 富，但其核心内容就是强调学习过程中学习者的主动性。学 “思政课”教学改革的应然选择。 习不是由教师简单地把知识传递给学生，而是由学生 自己建 一 、 高校思想政治理论课建构立体化教学模式的理论基 构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地 础 建构知识，这种建构是无法由他人来代替的。因而，建构主 所谓立体化教学模式，是指从整体上对教学过程中各环 义在教学中的应用会带来一场教学或学习的革命。将其应用 节进行有机整合 ，包括教学理念、管理机制、内容、方法、 于高校 “思政课”教学，可充分发挥学生学习的积极性和创 手段、师资、评估 、考核、教学基地和环境等一系列完整、 造性，鼓励师生之间以及学生之问的有效合作，关注学生的 独立、规范的教学环节，多角度、多方面、多层次地创设和 学习反思和教师的教学反思，进而创设合理的教学情境，切 优化学习情境，体现教学活动的系统性和情境性。这一新型 实地实现教学的最终 目标。也正基于此，建构主义学习理论 教学模式强调教学是教与学的交往、互动，是师生的相互交 为新型的立体化教学模式提供了有力的理论指导。 流、相互沟通、相互启发、共同提高。这一教学模式既注重 二、高校思想政治理论课实施立体化教学模式的现实依 发挥和提高教师的组织和领导能力，又强调促进学生 自主学 据 习和自我教育，培养学生的创造性思维，最大限度地挖掘每 针对 “思政课”现存的诸多问题，重庆大学从 2009年 一 个人的潜力。 开始 ，开展了立体化教学模式的探索，并分别对教改前和教 立体化教学模式有着坚实的理论基础，主要有建构主义 改后的教学实效性进行了问卷调查，文中所提及数据均来源 学习理论。建构主义最早由瑞士心理学家皮亚杰于2O世纪 于此。通过调查实施教改前的教学效果、保障机制、教学内 60年代提出，经过许多心理学家和教育学家发展和完善， 容、教学方法、教师素质、考评方式等现状，发现传统教学 逐渐形成了完整的建构主义理论。建构主义是对西方哲学、 模式存在较多弊端，以事实来分析说明教学改革的必要性和 本文系重庆大学马克思主义理论研 究重点项 目 “高校 思想政治理论课立体化教学模 式的研究 ” (课题编号 ： CQUMYB2011-01)的研究成果。