高校探究式教学的理论内涵及组织策略.pdfVIP

第26卷 第4期 重庆第二师范学院学报 Vo1．26No．4 2013年 7月 JoumM ofChongqingUnive~ityofEducation July，2013 高校探究式教学的理论内涵及组织策略 蒋宗珍，李 军 (重庆第二师范学院通识教育部 ，重庆400065) 摘要：针对当前 “满堂灌、死记硬背、机械训练”的教学现状，通过寻找探究式教学的理论依据及 内涵，提出有 效组织探究式教学的策略。 关键词：高校；探究式教学；组织策略 中图分类号 ：G642．0 文献标识码：A 文章编号：1008—6390(2013)04—0153—02 当前一些 “满堂灌、死记硬背、机械训练”的教 事物的意义 j。个人知识的形成不是取决于客观 学现状，不利于培养学生获取新知识、分析问题、解 世界的统一性，而是取决于个人通过与他人的交流 决问题的能力以及团队合作的能力等，要实现大学 和合作而形成的理解。学习者的建构是多元化的， 教学从 “以传授知识为主”向 “以培养能力为主”的 由于事物存在复杂多样性，对事物意义的建构将是 转变，必须深入理解探究式教学的理论依据及 内涵， 不同的。探究式教学法就是努力创造一个适宜的学 并会科学组织探究式教学。 习环境，使学习者能积极主动地构建 自己的知识，从 客观环境中根据个人需要有选择性地获得知识。从 ·、探究式教学的理论依据 而实现教学过程中新旧知识的有机结合，培养学生 探究式教学法是一种高层次的教学手段，是促 分析问题、解决问题和创造性思维的能力。 使学生运用已掌握的知识去获取新知识的重要媒 (三)人本主义心理学理论 介，它对学生认知能力和研究能力的培养，具有其他 人本主义思想的核心是尊重人的个性，实现人 任何教学法都无法替代的作用，是 目前高校教学过 的差别化教育。他认为人具有先天的优 良潜能，教 程中倡导的教学方法之一。其理论依据如下： 育的作用在于使人的先天潜能得到实现。以罗杰斯 (一)马克思主义认识论 为代表的人本主义教育学家提出以 “学习者为中 实践是认识的基础 ，学生运用 已学的知识去解 心”的教育观点，认为教育的根本 目的是发展学生 决实际问题的过程，就是理论与实践相结合的过程。 个性，挖掘其潜能。教育应把 自我实现的抉择权留 因此，学生学习的过程应该是主动探索、发现问题并 给学生，以学生 自主探究 ，自我发展为 目标。探究式 用所学的知识去研究、解决问题的过程。探究式教 教学的前提就是尊重学生的参与性、自主性、情感 学正是贯彻了 “实践——理论——实践”这一范式 性、独创性，利用学生的主动性与教师的主导性相结 而采取的行之有效的教学方法，这种教学方法可以 合的原则，重视学生的个性培养和个人价值观形成。 利用学生原有的认识结构，通过深入探究，不断实现 二、探究式教学的特点 从感性认识到理性认识，通过现象认识本质。 (二)建构主义学习理论 探究式教学法最早于 1861年 由美国芝加哥大 建构主义心理学家认为，学习是一个积极主动 学教授施瓦布提出，概念经不断发展完善，统一为： 建构认知的过程，学习者不是被动地接收外在信息， 探究式教学指教学过程是在教师的启发诱导下，以 而是根据先前