教学内容的“问题化”设计策略——以“地球运动的地理意义”教学为例.pdfVIP

黧 缝 ．2010年第19期 教学经验 内容的 “问题化设计策略 以 “地球运动的地理意义’’教学为例 江苏省江都市丁沟中学 (225235) 李鑫林 常粉梅 科学发展的历史证明：科学只能从问题开始。学 在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。实践证 习也是一样 。 “学起于思，思源于疑”。当学生面临问 明，情境教学是激励学生学习的最好策略。因为形象生 题时，不仅他的认知结构、智力潜能得到充分的调动， 动 、富有感情色彩的问题情境，最能促使学生产生困 他的行为动机、成功欲望等非智力因素也得到最充分的 惑、疑问，进而唤起学生强烈的求知欲望，激发学生积 激发，因而问题的存在最能激励人们去学习、去探究、 极思维、主动探究。因此课堂教学中应依据教学 目标、 去创造……而问题的解决过程又能强化沟通和合作技 教学内容和学生的心理特点等，创设问题情境。常用的 能、提升实践能力和创新精神；更有甚者，学生解决了 方式有： 问题，不仅会产生成就感、增强 自信心，而且会产生再 1．密切联系学生生活实际，从学生现实生活中捕 学习的内部驱动力，形成积极的情感和科学的态度等。 捉问题情境： “生活无处不地理”，地理教学首先应从 可以说，问题化教学实现的学习 目标与新课程改革追求 学生生活中收集素材，引导学生 “学习生活中的地理” 的三维教学 目标是完全一致的。同时，新课程改革要求 和 “学习对生活有用的地理”．当教学情境和学生的 转变学生的学习方式，倡导探究性学习。这种学习方式 现实生活密切联系时，地理教学才是鲜活、富有生命力 通常是围绕问题解决展开的，问题是探究的起点、创新 的。如在学习 “地球公转的地理意义”之前，可以联系 的先声。因此，设计构思新颖、科学规范的探究性问题 学生生活情境，提出下列问题： “为什么夏季在朝南的 是促使学生积极主动开展探究性学习的关键。 走廊上可以纳凉，而冬季在走廊上可以晒太阳呢?太阳 地理学科综合性 、区域性和实践性强，我们指导 每天都是从正东边升起、正西边落下吗?天天都有昼夜 学生学习地理，既要了解地理事实，又要理解地理基本 之分、每天都是昼夜等长吗?”这些问题来 自学生的现 原理和规律，更要能够对社会生活中的地理现象、人类 实生活，但学生通常熟视无睹，或知其然而不知其所以 关心和面临的重大社会问题进行多角度、多层次的综 然，一旦作为学习问题提出，往往能引起学生强烈的好 合分析、评价，以形成科学完整的认识或提出持续发展 奇心，促使学生积极主动地探究学习。 的策略等。正如 《地理教育国际宪章》指出的，地理学 2．引入新闻时事、社会热点等，从社会生活中大 应该研究 “它在哪里?它是怎样的?它为什么在那里? 视野、多渠道地收集素材，用时代的 “活水”来丰富问 它产生了什么作用?它会在哪里以及会是什么样的?我 题情境。举世瞩 目的中国2010年上海世界博览会中， 们怎样使它有利于人类和环境?”等问题。显然学习地 世界各地的展馆蕴藏着大量丰富的教学情境，尤其是 理涉及的问题类型有许多，课堂中随意提出两三个问题 中国馆 “东方之冠”的建筑外观给世人留下深刻的印 是无济于事的，应十分重视将教学内容进行 “问题化” 象，其外型层叠出挑的造型和 自上而下的立面收分角度 设计。那么地理教学中如何进行教学内容的 “问题化”