活用德育教科书的基本原则与主要策略——以初中德育教材为例.pdfVIP

课程。教学 专家视点 教科书是 “根据课程标准编制的系统反映学科 内容 受、记诵教材，转变为引领学生与教材对话，让学生在 的教学用书，是学校教育的一种象征”，…是教学在任 对话中通过对 自我经验的反思和重建，实现对意义的自 何时候都不可或缺的最基本要素。反思近十年新编 《思 主建构。 想品德》教科书的使用情况，笔者发现不少教师存在着 教师活用德育教科书一般要恪守五条基本原则。 生硬、固化地使用教科书的弊端和误区。陶行知先生曾 (一)对话性原则 教导说 ：要让教科书 “活 ”起来 、 “动 ”起来 !针对德 德育教科书 ，不是供教师教授的文本，亦不是让 育教科书的使用 问题，鲁洁教授也强调 ：要注重激活其 学生呆读死记的文本，而是对话文本。真正的学习离不 中的 “活性因子”。所谓 “活性因子”，是指教科书中 开对话。引领学生与德育教材文本对话，不仅是推进学 那些能够 “活”起来、 “动”起来，能够与作为生命体 生 自主学习，充分发挥德育教材育人功能的需要，而且 的学生发生相互作用的因素 。本文拟就教师活用德育 是学习者和教材之间互动，双向建构意义的需要。教师 教科书的问题 ，展开并加以论述。 要善于以教材为媒介 ，引领学生与文本对话以及实现师 一 、 活用德育教科书的基本原则 生、生生间的多元、多维对话。 新课改带来了教材领域的一场革命 。这场革命的 (二)生成性原则 突出表现，就是教科书价值定位和功能的根本转变。在 教师使用 《思想品德 》新教材 ，不是讲授其中的 德育知性观的统摄下，传统德育教材被教师视为圣经而 知识，让学生成为 “输血”的受体；恰恰相反，用教材 顶礼膜拜；学生只能听受 、记诵、复制教材内容。按照 就是要让教师借助 “这根拐杖”，引发学生活动，为他 生活德育理念 ，教科书不是教学的惟一资源，只是教与 们的思考 、感悟、体验提供资源 ，将学生的 “生命感、 学的必备和必用资源 ，在教学中尚需与其他资源有机整 创造力和价值观唤醒”，成为 自我 “造血”的主体 。 合。伴随教科书的变革 ，必然带来教材使用模式的转 教师使用教材时，要注意弘扬学生的主体性和创造性， 型：即由以往 “教教材”，转变为 “用教材教”；由死 尊重和凸显学生的主体地位；要注意引导学生全员、全 板性地使用教材 ，转变为活用教材；由教师指令学生听 程、全身心、多感官地去参与、亲历活动 ，从中感受、 课程tli教学 专家视点 体验个人与他人、个人与 自然 、个人与社会、个人与自 活性因子一般寄寓在教科书所设计的话题 (或问 我 (即发展的 “我”与现实的 “我”)的关系，从而建 题)，所呈现的活动情境、生活事件、案例，所精选的 构和生成课程的意义。 道德谚语和经典名言及所创设的留自中。仅就话题而 (三 )开放性原则 言，德育教科书针对学生的个人生活、家庭生活、学校 我们所说的 “开放”，是指不能把教科书凝固化、 集体生活和社会生活所设计的一个又一个话题 (或 问 绝对化。强调开放性原则有两个要义。第一个要义是教 题 )，都关系到他们的切身利益 ，无疑是最能调动学生 材内容的开放。教科书创编之 日与教科书使用之时有一 学习兴趣，点燃其生命激情的活性因子。 段时间问隔。相对于 日新月