课程理论研究六十年——基于概念史的研究.pdfVIP

9 课程理论研究六十年 — — 基于概念史的研究 田正平 刘 徵 (浙江大学 教育学院，浙江 杭州 310028) 摘要：新中国60年 ，尤其是改革开放以来，课程研究经历了翻天覆地的变化。概念史为审视这段发展 历程提供了一个极好的视角，由概念名称的更迭和概念内涵的变换可以发现课程理论研究在每个时期的不 同特点。从改革开放前3O年课程研究的失语，到20世纪80年代课程研究的工程话语，到2O世纪9o年代 课程领域的多重反思，再到进入2l世纪全球化背景下课程文化的重建，课程理论研究在我国经历了一个深 化 的过程。 关键词：课程研究；概念史；60年 中图分类号：G423．04 文献标识码：A 文章编号：0257—0246 (2009ll1—0009—07 概念史是思想史研究的一种路向，是指通过概念的历史解析来进行思想史的研究。以斯金纳 (Skinner，Q．)为代表的 “剑桥学派”认为，概念史是一条有效的思想史研究路径。因为在一定的 历史语境之 中，概念会被取代或者重新定义，这种概念转换往往意味着重大的历史转型时刻，相对于 对经典文本解读的 “观念史”所具有的前后承接性、连续性，概念史则更突出了思想演进中的断裂 性和历史性。① 新中国成立60年，尤其是改革开放以来，我国的课程研究领域经历了深刻的变化，这种变化的 一 个重要方面，即是使用概念的变化。具体而言，既包括原有概念内涵的变化，也包括一些旧有概念 的淡出和一些新概念登上历史舞台，而这些概念的变化和更迭，给我们提供了审视当代中国课程研究 历史演变路向的极好视角。因此，对这些概念作一个历史的梳理，无论是对课程论的学科建设，还是 对课程改革的实践，都有重要的价值。 一 、 改革开放前 3O年：全盘苏化下课程研究的失语 新中国成立之初我国的社会主义建设全盘效仿苏联，教育领域也不例外。刘少奇同志提出， “中 国 要‘建 国，同样也必须以俄为师’，学习苏联人 民的建国经验……向他们学习经济学、银行学、财 政学、商业学、教育学等等”②。在 1949年底召开的第一次全国教育工作会议上，教育部副部长钱俊 瑞援引毛泽东在 《论人民民主专政》中 “苏联共产党就是我们的最好的先生，我们必须向他们学习” 的话，号召全国教育工作者把学习苏联教育经验作为建设新教育的方向。③ 《人民教育》创刊号发刊 词上明确指出，今后教育理论工作者的任务之一，就是学习苏联的教育科学。因此，尽管中苏关系在 作者简介：田正平，浙江大学教育学院教授，博士生导师，研究方向：教育史；刘徽，浙江大学教育学博士后流动站研究人员，教 育学博士，研究方向：教育史。 ① 参见昆廷 ·斯金纳：《霍布斯哲学思想中的理性和修辞》，王加丰、郑菘译，上海：华东师范大学出版社，2005年，中文版序。 ② 参见昆廷 ·斯金纳：《霍布斯哲学思想中的理性和修辞》，王加丰、郑菘译，上海：华东师范大学出版社，2005年，中文版序。 ③ 《中华人民共和国教育大事记 (1949～1982)》，北京：教育科学出版社，1984年，第4页。 社会 科 学战线 ·2009年第 11期 ·纪念 中华 人 民共和 国建 国六十周年 2O世纪50年代中期之后开始发生重大变化，但是，就教育领域而言，直至 1960年代，我国理论界 仍然几乎完全套用苏联的教育学科体系。当时苏联教育学科体系包括教育学总论、教学论、教育论和 学校行政四个部分，不包括课程论。 在这种背景下，课程概念在改革开放前 30年里很少引起研究者的注意，它被置于教学论的概念 体系之中，理解为学科或学科的总合。以当时在我国流传甚广的两本教育学著作为例，一本是凯洛夫 主编的 《教育学》，另一本是刘佛年主编的 《教育学》。凯洛夫主编的 《教育学》先后由新华书店和 人民教育出版社出版了3个版本，总计印数达到5O万册左右，当时城市中小学教师几乎人手一册。① 凯洛夫的教育学学科体系强调的是教学论的三中心，即以教师为中心、以课堂为中心、以知识为中