综合性集体活动的成长效应.pdfVIP

治班锦囊 当提及学科活动，人们很 自然 我班 以学科兴趣活动为载体，开展 时也制定 了相应 的集体评价 。如每 就会和学业成绩、考试竞赛等联系 了一系列班集体建设活动 。首先开 日的 “百题计算无差错”活动，学 在一起 ，学科老师 的关注点一般也 展 的是 “数学集结号 ”主题系列活 生每天早上做4道题，全部正确的学 都落在学生是否掌握 了该学科的知 动。我们学校学生工作负责老师周 生可 以在成绩表 中上升一格，同学 识、技能上 。而提到学生工作 ，人 玉敏在设计系列主题活动方面很有 们都喜欢称这一活动为 “爬格子”。 们会将它和思想 品德教育、行为规 经验 ，在她 的帮助下，我与数学老 活动初始学生的热情并不高，可随 范教育等联系在一起。在实际的学 师联手 ，开展 了一系列令人惊喜的 着时间的推移 ，一周后计算成绩较 校工作中，学科活动和学生工作交 班 队活动 。 好 的学生 已经 “爬 ”了五格，而学 集点较少 ，两者 的工作领域常常是 活动包括三个阶段，先是动员， 习能力较弱的孩子还原地未动。以 割裂开的，总以为学科工作抓得紧 让学生明白，我们将要 以小组为单 此为切入点，班主任请各小组组长 了，就难 以顾上学生工作；学生工 位开展一个 自己管理 的数学游戏活 带领组员进行调查 ，分析计算成绩 作加强 了，活动开展得多了，学生 动。然后，设计了一系列活动，所 出现差距 的原因。调查后学生马上 的课业成绩就会受影响。一个系列 有的活动都有一个集体组织，包括 发现，计算成绩差多是因为做题马 班级活动的经历，使我彻底改变 了 小组为单位 的组织 ，以及小组代表 虎，不打草稿或草稿太乱造成的。 这个看法。 形成 的组织 。组 内同学互助监督， 之后，小组 内部又组织 了一次 “晒 组 间相互 比试，开展 了 “百题计算 草稿本 ”活动。一晒一 比较，学生 无差错”、 “24点车轮战”活动。 们就发现了其中的奥妙——草稿本整 为改变弱势班级而吹嚷 “集结号” 每个小组选出成绩相对较好的学生 洁 的同学 “格子 ”爬得 比其他 同学 我接手的四 (3)班是全校有名 开办 “错题 门诊部 ”，为学习困难 要高 。这一 比学生们心服 口服。不 的落后班 。几年来 ，这个班级学生 学生提供帮助 。经过一段时间的活 只是深切 明白了打好草稿 、细心计 考试成绩总是全年级倒数第一，能 动，大家积累了经验，对 自己容易 算的好处，也学会了分析探究，在 力、习惯各方面都弱于同年级的其 出现 的问题有 了认识，一份份生动 平平常常的学习生活中提高了探究 他班级 。班级凝聚力差 ，学生缺少 有趣的 “数学小报 ”面世 了。小报 能力和素养。 自信 ，同学关系紧张等诸多 问题恶 展示活动促使学生们反思总结，也 任何活动在推进 的过程 中，都 性循环，牵制着班级发展。为提高 帮助他们交流切磋 。最后开班会， 会 出现一些意想不到的情况。这些 学生的学习兴趣和学习成绩，学科 各个小组呈现各 自的进步和收获。 意外处理得好就可 以成为教育的资 老师开展过一些学科竞赛活动 ，但