走向生本的睿智对话——《螳螂捕蝉》说课稿.pdfVIP

教海泛舟 厂小学教学-J 走向生本的睿智对话 螳《螂捕蝉》说课稿 口杨丽珍 摘 要 ：通过 “螳螂捕蝉 ，黄雀在后 ”这则寓言，演绎 了这篇富有情趣又富有哲理的说课稿 ，更是富有启 迪人生 的深刻意义 。 关键词 ：生本对话 师生演绎 课堂教学 螳螂捕蝉的说课稿 ，我分成 了三个部分 ：第～部分是教 行系统的规划和设计并进行科学组合 ，在教学过程 中形成连 材分析 ，第二部分是教学 目标 ，第三部分是教学过程。 贯性。基于以上 的解读分析和 目标确立 ，我对教材作了重组 ： 一 、 教材分析 首先直奔 “螳螂捕蝉 ”寓意 ，作前置式 处理 ：随即通过 “恍然大 课文螳螂捕蝉)是一种嵌套结构，即大故事里还套着一 悟 ”，从吴王的转变 中彰显寓言之意；接着浓墨重彩研读少年 个小故事。它讲述了一个少年用 “螳螂捕蝉，黄雀在后”的寓言 之苦心、慧心：最后 ，拓展文本 ，以吴王第二天上朝所说的话为 说服吴王打消攻打楚国的念头的故事 ，说 明了不能只顾眼前 契机 ，合理重组课文 ，将课后的复述有效而又有趣地训练着。 利益而不顾身后隐患的道理，塑造了一个机智勇敢的少年形 (一)直奔故事 内容 ．领悟寓意 象。特殊的文本结构给教者带来挑战 ：两个故事是怎样的关 教学伊始 ，我便通过听写词语进行字词的检查 ，然后出示 系?如何处理这种关系?为此 ，我将本篇课文进行了三个层面 听写的词语 ，请学生 自批核对并用上听写的词语说说课文 的 的解读 ： 主要 内容。本文 中，螳“螂捕蝉 ，黄雀在后”的故事是一个表象 ， 第一 ，“螳螂捕蝉 ”的寓意 ；第二 ，吴王从寓言中明白的现 与题 目文意间的距离最小 ，学生比较容易理解。因此 ，我便请 实意义 ：第三 ，通过吴王前后 的态度对比，分析少年的人物形 学生看着课题 问：“课文 中哪几个 自然段直接讲述 了这个故 象。 事?”引导学生迅速把注意力指 向第九、十一 自然段。我指名学 具体分析学情后 ，我发现学生对少年机智勇敢、忠诚爱 国 生朗读这两个 自然段 ，并把这两个 自然段综合起来说。其他学 形象能理解的可能有百分之六十左右 ：哪些词句能体现少年 生边听边圈画：在这个故事中涉及 了哪几个具体对象。 的机智勇敢 ，能理解的学生相对会更少些。 借板书画一个关系链 ：蝉——螳螂——黄雀——少年。在 我仔细阅读 了这篇课文 ，发现嵌套的两个故事之 中蕴藏 这个关系链 中，蝉是最具有典型代表意义的，我以蝉为主要研 着人类社会交往 的交 际法则 (在 当时是君 臣之间的交往法 读对象 ，带领学生悟 寓言之意。从两方面人手 ，扣着 一“心只顾 则)。当我把文章再延伸至现实生活时 ，不难发现 ，它有利于指 着 ”和 “没顾到”让学生关注并体会。从 “一心只顾着”感受蝉的 导学生如何掌握语言这一工具与别人沟通交流 ，这是重点，也 “自由自在 ”“悠闲”，逐步 了解蝉整天 叫着 “知了，知 了”，却对 是难点。 自己将遇到的灭顶之灾浑然不觉 。通过追问 “这样 的人可以用 二、教学 目标 什么成语来形容呢 ”这一发散性思维训练 ，积 累 “得意忘形” 新语文课程标准提 出：语文教育是一个具有整体性和 “自呜得意”等词语 ，强烈 的讽刺意味就不难理解 了。 教育性的学科 。工具性和人文性相结合是基本特点。因此 ，要 f二)抓住 “恍 然大悟 ”，认识 吴王 态度 的转变 从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观来确定综合 的目 简单对话后 ，出示 ：“听了少年这番话 ，吴王恍然大悟 。”将 标体系。学生是学习和发展的主体 ，语文课程必须根据学生身 “恍然大悟 ”作为第二板块教学的着眼点。理解词义后，“你还 心发展规律和语文学 习的特 点，关注学生的个体差异和不同