培养“问题学生”很重要.pdfVIP

幸 生捆 教 学研 究 培养 鳓 重=t要≯_=| 江苏省南京市天印高级中~(211100) 李 敏 文章编号 1005—2259(2011)9x一0014—02 升。另外，教师在教学过程中要允许学生 “插嘴”，学 在讲授 “生态系统”部分内容时，介绍了森林生 生的 “插嘴”表明他在认真听课、积极思考和主动参 态系统动植物的种类，并与学生共同探讨了动植物主 与教学过程，对于学生提出的问题，教师稍加补充和 要的生活习性，然后请学生回答草原生态系统中动植 整理就构成了板书设计 。 物主要的生活习性，如此简单的问题，竟然无一人回 为了调动学生的学习积极性，笔者每周都会对积 答，课堂气氛十分沉闷。笔者在课后进行了教学反 极、主动举手提问的学生及所提问题价值较高的学生 思：教学工作中，自己驾驭课堂的能力很不错，学生已 进行象征性的奖励，奖品一般是小的挂件或巧克力 基本适应了自己的教学方式，对教学效果的评价也很 等，由获奖的学生 自由挑选，结果发现小挂件是学生 高，而且笔者很注重沿着一定的知识线索设置多种问 们的最爱，究其原因原来是巧克力不易保存和收藏， 题来锻炼学生的思维能力。教学过程 中一个个 问题 而小挂件却能够一直珍藏。学生将挂件挂在书包的 被分层，且被学生逐步消化。大多数学生都能按照预 拉链扣或钥匙扣上，时刻提醒 自己要积极主动地思考 定的设想去构建和完善知识框架，但是仍有部分学生 问题。笔者在教室的黑板报设计了 《手留余香》专 学习消极，究竟是什么原因导致的?是教法不恰当， 栏，给生生和师生提供一个展示交流的平台。学生可 还是学生变得懒惰了?笔者仔细分析了自己的教学 以将 自己随时随地发现的问题张贴于专栏以征集答 方式后发现：教师负责设计和提出问题，学生只是讨 案，其他学生可以就问题发表观点；教师也以学习者 论并回答问题，对于疑难问题 由教师讲解。在这种氛 的身份参与其中，平等、公平地与学生讨论，引导并帮 围中学生逐渐养成了消极的学习习惯，对问题的思考 助学生，对学生提出的 “疑 问”和 “答案”及时评价 。 浅尝辄止，从而导致他们的思维 “退化”和畏难心理。 鼓励学生标新立异、多向思维、一问多答，师生关系融 因此，必须要改变传统的教学方式。 洽。有学生提出物质奖励能否换成期中或期末的分 课堂上鼓励学生主动提问、积极思考。在学生阅 数奖励，因为学生家长很重视他们的学习成绩。经过 读教材内容时，引导他们去发现并提出问题：“你们有 讨论后决定：提问活跃或提问具有价值的学生，可以适 没有问题需要老师给予指导和帮助?”多数学生能够 当地给予加分奖励，每周公布统计结果。这样学生的 重新 回到教材中去寻找问题，只有极少数学生敢于提 积极性更高。两年来，我所带班级学生提出问题以及 出自己的问题，笔者通过与学生交流发现：有学生害 解决问题的能力显著提高，成绩明显高于其他班级，学 怕提出的问题过于简单而被笑话 ；还有的学生实在不 生学得快乐，教师教得轻松，师生关系也非常和谐。 知道问什么问题 。于是笔者再次尝试新的教学方法， 2010年的寒假，作者的办公桌上突然出现了一 学生提出问题，再由学生思考并回答问题。笔者在每 盒巧克力和一条漂亮的围巾，里面是一张折叠成 “爱 堂课都公布下一堂课的教学内容及预习的重点，并要 心”的彩纸，还有学生感人的留言：“老师奖励 的巧克 求学生设计、提出问题并确定提问对象。例如，首先 力最美味!”“老师奖励的第一块巧克力吃掉时，包装 请学生甲提出问题，学生乙回答问题，