生态化全质发展：教师专业化的历史超越.pdfVIP

2011年 l2月 当代教师教育 Dec．．2011 第 4卷 第4期 ContemporaryTeacherEducation Vo1．4 No．4 生态化全质发展 ：教师专业化的历史超越 傅 松 涛 (河北大学 教育学院，河北 保定 071002) 摘 要：教师专业化发展显著地拓展与深化了教师乃至整个教育理论与实践，改善和提升了 教师角色的专业形象、实力与绩效。但是，随着当代社会生态化发展的客观要求与非生态化嬗变 的随意妄为之间的错位、裂痕和矛盾的不断加剧，教师专业化发展也正在 日益陷入无机化、虚妄化 和有害化的非生态化困境，导致教师社会成员在现实社会生态系统中的显著缺场空位、虚场越位 和搅场扰位及其 自身生态生境的窘迫恶化。现代社会的全球生态化趋势和教师的生态人全质性 都 日益提醒和要求我们，教师发展必须摆脱和超越非生态性衍生专业化发展 困境，走通业性与专 业性有机统一的生态化全质发展的道路。 关键词：教师；专业化发展；非生态化困境；生态化全质发展 中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1674—2087(2011)04—0001—11 收稿 日期：2011—03一l2 作者简介：傅松涛，男，河北成县人，河北大学教育学院教授，博士生导师，主要从事教育社会 学、比较教育学、课程与教学论研究。 近些年来，教师角色的专业化发展越来越受到 生成和人为设定的经验随意性发展的基础上起步 我国教师教育理论乃至整个教育理论界的关注和 的。从这个意义上说，世界范围内的教师专业化发 张扬，也 日益成为教师社会成员发展的主导性内容 展的起点应从 18世纪中期算起。1765年，德国首 和模式，对教师乃至教育理论与实践的拓展和深 创世界上第一所独立的世俗性公立师范学校，正式 化、对改善和提升教师角色的专业形象、实力与绩 开启了教师专业化发展的近代进程。…_2我国的教 效，都发挥了显著的积极作用。但是，随着当代社 师专业化发展则起步于上世纪初 《壬子癸丑学制》 会生态化发展的客观要求与非生态化嬗变的随意 正式颁定与实施师范类学校体制和课程标准。 历 妄为之间的错位、裂痕和矛盾的不断加剧，教师专 经两个半多世纪的探索实践，特别是欧美上世纪 业化发展所潜存的消极性向也正在 日益富集和显 50年代、我国80年代以来的当代教师专业化发展 化。这不仅直接影响着教师角色专业化发展的进 运动的全方位加速推进，教师专业化发展乃至整个 程和成效，而且正在加速地蚕食和扭曲教师角色专 教育理论与实践领域都取得 了重要 的历史 业化发展的成效与进程，逐渐暴露出日益强烈的 成就。 去——伪——反生态性的非生态化发展倾向，对教 首先，教师专业化发展的理论与实践促成了教 师社会成员的健康发展乃至整个教育和社会的健 师专业性理念与文化、教师专业系统化理论的形成 康发展都在产生着消极影响，值得我们给以关注和 和教育理论的深化。严格说来，教师专业化发展理 必要的校正。 念和理论登上历史舞台之前，教师并没有被社会理 一 、教师专业化发展的历史成就 解和认可为一种真正的专业。且不说社会大众，即 使是教师从业者 自身，也没有形成明晰