思维导图在初中生自主学习中的应用.pdfVIP

} 《现代基础教育研究》 第4卷，2011年 12月 (ResearchofModemBasicEducation) Vo1．4，Dee．2011 思维导图在初中生 自主学习中的应用 陈春霞，谢利民 (上海师范大学 教育学院，上海200234) 摘 要： 思维导图是一种新的思维模式和学习方法。利用思维导图可以提高初中生搜 集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及合作交流能力与 自我评 价能力。文章通过分析得出思维导图在初中生 自主学习中的几种应用方式，希望能对初中生 自主学习有一定的帮助。 关键词： 思维导图；初中生；自主学习 一 、 思维导图概述 1．概念 思维导图(MindManager)是英国学者TonyBuzan在 1970年开始创作的。它是一种将放射性思考 (RadiantThinking)具体化的方法。也就是说，思维导图是一种记笔记的方法，但是它和以往记笔记的 方法不同，它是用图形和文字的方式记录的，并且思维导图还是一种头脑风暴式、创新性的记录方式。 它将以前以线性的纯文字的记录方式改为一种非线性的图形加文字的记录方式。它既能节约时间，又 能增强记忆的效率，而且还有利于创新能力的提高。 2．特点 思维导图有四个基本特征：第一，注意的焦点清晰地聚焦在中央图形上；第二，主题的主干作为分支 从中央图形向四周放射；第三，分支是由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词来构成 的，次要的内容也以分支形式表现出来，附在较高层次的支干上；第四，各分支形成一个连接的节点 结构。 3．制作 制作分为手绘和利用计算机软件进行绘制两种形式。 手绘方式是非常简单的一种思维导图绘制方法，只需要准备几支彩笔和几张 白纸，具体步骤为： (1)把所绘制的主题 内容写在纸的中央或是用一幅形象的彩图表示，字体要清晰醒 目。 (2)循着 自己的思路沿中心主题向外扩展，建立发散型结构，分支节点处要使用关键词概括知识要 点，不要写上完整的句子。 (3)绘图时尽可能地使用符号、颜色、文字、图像等一些更形象的表示方式作为补充，以更清晰地解 释说明所记内容，还要注意留有适当的空间，以便随时增加内容。 作者简介：1．陈春霞(1985一)，女，河南安阳人 ，上海师范大学教育学院硕士研究生，主要从事课程与教学论研究。 2．谢利民(1949·)，男，吉林珲春人 ，上海师范大学教育学院教授 ，博士生导师，主要从事课程与教学论研究。 91 第 4卷 《现代基础教育研究》(ResearchofModernBasicEducation) 2011年 12月 (4)用箭头和线条将相关的知识要点连接起来，纵观全局，全面思考，将各分支间的关系突显出来。 相 比较于手绘方式，思维导图的机绘方式要方便便捷很多。基于思维导图的以学为主的教学设计 研究，几乎所有专门用于绘图的软件都可 以用来绘制思维导图，如：MSOffice中的word、PowerPoint和 金山公司的wPS等都可以用来绘制思维导图。目前，针对思维导图的设计特点而开发的计算机软件也 有很多，例如：Inspiration7．5、MindManager、Freemind、ConceptDraw、MindMan、Ideagraph、Visio、AxonIdea Processor5．0、IHMC、Cmap2．0、InfoMap、ActivityMap、Personalbrain和Brainstorm等等，我们可以很方便地 利用这些软件进行思维导图的制作。其中MindManager和Freemind是两款使用起来比较方便的制作软 件，它们可以完全根据个人的见解，组织 自己认为最合理的知识架构。 用 MindManager绘制思维导图的方法很简单：首先，根据不同的领域在绘图区域创建思维导图的中 心主题，然后依次绘制次一级的主题，最后将绘制的主题按照彼此的所属关系链