提高课堂概念教学有效性的探讨.pdfVIP

幸 捆教蓉 教 学链 接 提高课堂GAINIANJIAOXUE 概念教学 效性 的探讨 湖北省黄梅县第一中~(435500)李树华 文章编号 1005—2259(2011)6x一0032—03 具有向光性?怎样才能证 明植物具有 向光性?这个 概念是指以最简洁的语言概括事物的本质属性。 实验应该怎样做?学生热烈地讨论，并提出了各种想 生命科学概念是反映生命现象和生命活动规律的本 法。笔者没有对学生的想法作出评价，而是告诉学生 质屙I生，是对生物的结构、生理乃至一切生命现象、原 早在 1880年，达尔文曾用金丝雀藤草(一种多年生单 理及规律的阐述。教育心理学家布鲁纳认为 “概念是 子叶禾本科植物)研究过植物向光性生长，后来多位 学科的结构”，生物学科的概念教学反映了自然界客 科学家用胚芽鞘通过进一步的实验继续探索。(3) 观的知识体系。生物学发展史表 明，生物学的发展首 科学体验：体验科学家的研究过程，同步科学思考与 先是概念的发展，概念是生物学理论的基础和精髓， 建构概念 ： 概念也是思维过程 的核心，一个新概念的提出，往往 实验一：达尔文向光性现象研究。观察胚芽鞘在 标志着人们观念的改变，促进生物学科的发展，甚至 黑暗、单侧光下的生长状况。结论：胚芽鞘具有向光 是对生物学科全新的认识 。概念教学不仅是中学生 性。推测胚芽鞘向光性与谁有关? 物教学的重点、难点，也是培养学生生命科学素质的 实验二：向光性研究。观察切除胚芽鞘尖端、保 关键 ，不仅要重视概念教学，更要提高概念教学的有 留胚芽鞘尖端的胚芽鞘的生长状况。结论：胚芽鞘的 效性 。 生长弯曲与尖端有关。推测胚芽鞘感光部位在哪里? 1 在体验概念形成、发展的过程中，有效建构概念 实验三 ：胚芽鞘感光部位的研究。观察单侧光下 概念 的形成、发展过程 ，既是反映科学发展的过 用不透光的锡箔小帽分别套在胚芽鞘的顶端和顶端 程，也是人们探求真理的科学思维的体现。课堂教学 下面一段，胚芽鞘 的生长状况 。结论 ：胚芽鞘感受光 中，展现知识的发生、发展过程 ，创造条件让学生体 刺激的部位是尖端 。推测是不是某种物质引起胚芽 验、感受概念形成过程中的科学探究过程，体验其中 鞘生长和弯曲? 的科学研究方法与科学思维过程，能使学生在概念形 实验四：温特实验。把切下的胚芽鞘置于琼脂块 成与构建的过程 中，掌握科学概念 的本质。例如，在 上，一段时间后将接触过胚芽鞘尖端的琼脂块和没有 进行生长素教学时，笔者按 “观察现象一提出问题一 接触过胚芽鞘尖端的琼脂块，放在切去尖端的胚芽鞘 体验科学探究过程一建构概念”的顺序提问：(1)观 一 侧。结论：胚芽鞘尖端确实能产生促进植物生长的 察现象激发兴趣 ：出示一盆放在窗台上久不移动的向 物质。通过对这 四个实验 的体验 ，学生 自主、合作总 光生长的花卉。(2)提出问题引发思考 ：植物为什么 结归纳出生长素概念，建构生长素的概念。 同条件作用下可发生不可恢复的变性。 本文的出发点是：培养学生利用发散性等多种思 3 讨论 维方式去分析和研究问题，促进学生创造性思维的形 共同点：从生物、化学的角度说明了葡萄糖、蛋 白 成和发展。使学生突破学科的限制，利用更广泛的视 质的性质，说明自然界的规律可以从不同角度验证。 野去看待问题，这是本文希望能达到的目的。此外， 两个学科的实验的结果殊途同归。 笔者希望有助于增进学生之间的协作能力，使其能