生命美学观照下的教师专业成长.pdfVIP

教 师专 业 发 展 教育发展研究2011．24 生命美学观照下的教师专业成长 囹杨晓奇 摘 要：生命美学与教师专业成长的共同视点是基于对人的关注。在生命美学的观照下，教师专业成长的意义 之美、自由之美和超越之美都是对生命之美的诠释。从美的尺度出发，追寻教师专业成长的工具性与意义性双向成 长之美，促成教师专业成长的存储性和生成性互动发展之美，释放教师专业成长传承性与创造性的共同活力之美是 教师专业成长的必 由之路。 关键词：生命美学；教师专业成长 生命美学与教师专业成长的共同视点是基于对 器，而且是悟道的过程；不仅是多知 ，而且是多思的 人的关注。生命美学的介入，使得教师专业成长的意 过程；不仅是求真，而且是崇美的过程。 义性之美、生成性之美和超越性之美形成相互充盈 1．生命的意义之美：教师专业成长的本然追求 相伴相生的过程。从生命美学的视域考量教师专业 生命对于任何生物来说都只有一次，因此是值 成长，可以将教师专业成长理解为对 “人”的生命的 得珍瞄和善待的。但就生命本身来说，我们无法对动 欣赏与舒展。基于美的尺度，教师专业成长的生命之 物和人进行区别。尽管马克思曾指出：“任何人类历 美不仅是使教师获得智慧的过程，也是使教师爱智 史的第一个前提无疑是有生命的个体的存在。”怛【 慧的过程，这使得借助生命之美清醒地守望教师精 有生命个体的存在仅为人的成长提供了可能。只有 神世界的艰难历程成为可能。 当人追寻意义时，有意义的生命活动才是属人的活 动。如何在有限的生命中创造生命的意义是作为人 一 、 彰显生命之美：教师专业成长的美学解读 应该思考的本源性问题。教师作为人的存在，其专业 通常意义上，人们在谈到生命美学时，最常见的 成长可以理解为使生命意义更加丰富多彩的艰难历 问题是 “生命美学是什么”。按照维特根斯坦的解释， 程和深度探求过程。因此，人“作为人的生活意义，主 “什么是什么”的提 问，源 自一种 日常语言的知识型 要不在于他的第一生命，而在于第二生命的创造活 追问，起决定作用的是一种认识关系。然而，从本体 动，人不会满足于仅仅活着——像动物那样生存，而 论的视角出发，生命美学可以理解为对 “生命美学何 总是要把第一生命引向第二生命，通过第二生命的 为”的追问。其中起决定作用的不再是一种认识关 创造去实现第一生命的价值。”2f1教师专业成长是教 系，而是一种意义关系。生命美学对于人的生命和生 师第二生命的创生历程，教师正是通过其专业成长 存活动做出的诗化阐释，其真谛是把人引入一种诗 弥补第一生命的价值与意义的不足。教师寻求生命 意的境界，让人栖居在诗意之中，树立一种审美的人 意义，就是在寻求 自己潜在的主体能力。教师创造意 生态度。遵从上述本体论的追问方式，教师专业成长 义就是创造 自己作为主体而应有的立场。 则可以完成由教“师专业成长是什么”的认识性理解 2．生命的自由之美：教师专业成长的内在根据 过渡到 “教师专业成长何为”的本体性理解。这启示 生命美学认为，审美活动是一种充分 自由的生 我们 ，在生命美学的框架下，教师专业成长不仅是求 命活动，是一种人类最高位的美的存在方式。“它源 杨晓奇 ／南京师范大学课程与教学研究所 (南京 210097) 陇东学院教育学院 (庆阳 745000)