听力理解层次分析与听力能力的构建.pdfVIP

玉溪师范学院学报 (第27卷)2011年第9期 JournalofYuxiNormalUniversityVo1．27No．9Sep．2011 · 教育教学研究 · 听力理解层次分析与听力能力的构建 张 丽 琼 (玉溪师范学院 外语学院。云南 玉溪653100) [关键词]高校；英语教学；理解层次；听力能力；训练方法 [摘 要]从语言输入方面比较，大学一年级学生听力理解能力和阅读能力之间有很大差距。听 力理解能力由从低到高的三个层次构成。通过使用传统的模仿复述、背诵、听写和笔记等学习方 法，可以从微观的语言意义理解，到直接意义再到间接意义的理解逐层有针对性地训练听力理 解，构建起英语专业教学大纲要求的基础阶段应该具备的听力理解能力。 [作者简介]张丽琼，副教授，主要从事大学英语教学及其研究。 [中图分类号]G642．4[文献标识码]A[文章编号]1009—9506(2011)09—0055-04 听力学习困难在大学初期阶段较为普遍，不论是英语专业还是公共英语。笔者对所教英语专业大学 一 年级学生进行调查，第一学期听力学习中有不同程度困难的学生 占72．35 ，其中，认为 “十分困难，是 所开课程中最难科 目”的占30．63 ，比例之高令人吃惊。同时，在关于听力理解能力的另一项调查中，又 用相同的学习材料，分别以音频和文字的方式呈现给同一组学生，他们理解的准确率分别为 45．76 和 69．27 。调查显示：听力理解能力低于阅读理解能力。就大一下学期的阅读教材和听力教材的文字材料 的难度进行对比，有91 的被调查者认为阅读难于听力。归纳以上调查的结果，英语专业大一下学期听 力学习材料和阅读材料相比难度更小，学生的听力理解能力低于阅读理解能力，而听力学习中的困难又大 于阅读学习。 鉴于以上听力学习困难的普遍性，摆在教育者 目前亟待解决的问题就是，要有针对性地引导学生构建 听力理解能力，调查出听力理解的哪个层次存在问题，再适当运用4种传统的听力训练方法，以系统化的 方式从宏观和微观上消除听力理解障碍。 一 、 听力理解层次和各层次的问题调查 听觉输入是一个解码过程，在此过程中要对话语进行意义、概念的识别，既要在短时记忆中存留足够 长的时间以解码和再编码，也要联系听过的和将要听的信息进行推理判断，而且非常有必要讨论一个句 子，无论长短，所拥有的语言因素：音位因素、语义及句法分析、修辞3层面。邹申把听力理解能力按由低 到高概括为3个层次：第一层是微观的语言意义理解，这个层面只涉及语言基本要素，如音、义、形的理解； 第二层次是直接意义的理解能力，指领会主题思想和纲要性信息，区分概述性要点与详述性支持、说明性 55 玉溪师范学院学报 细节，区分相关信息与无关信息、整体与局部，判断客观事实与主观看法，能够有 目的地获取具体信息，能 回忆并重现重要细节，能捕捉说话者的态度、情感倾向；第三层次是间接意义的理解，指以意义明确的信息 靠推断、推理得出暗指意义的能力①。徐俭也把听力理解分为3个层次，只是说法稍有差异。英语听力能 力包括认识能力、理解能力和鉴赏能力3个层次。再仔细分析，认识能力又分为识别语音文字能力，识别 句段篇章能力；鉴赏能力分为：语言感受能力、欣赏能力和评价能力。而理解能力较为复杂，它包括：①分 析、抽象能力，具体指分析语言材料能力、分析语言结构能力、分析语言表达方法的能力、分析语言思想内 容的能力。②综合概括能力，具体是概括内容要点、中心主旨、文体特点、语调语气等能力。③判断推理能 力②。刚从高中升人大学一年级的学生，由于英语语言的熟练程度不够，从词句的微观理解能力到篇章内 容的直接理解，以及推理推断的间接理解都不同程度存在问题。据笔者的调查，认为在理解词句时会有 “即使认识的单词、短语有时也听不出来”的情况，选 是“”的为68．59 ；而 “领会主题思想”和 “区分纲要性 信息”存在问题的比例较低，分别为 31．82 和 37．56 ；“识别客观事实与主观看法”的占42．75 ，“回 忆、记忆”的占61．47 ，“态度、情态倾向”识别和 “推断”有问题的占58．87 和 55．