网络课程设计：从“关注教”走向“关注学”.pdfVIP

2009年第 11期 全 球 教育屣望 V01．38 (总第268期) GI0．BAI，EDUCAT10N Nol1，2009 网络课程设计 ：从 “关注教’’走 向 “关注学” 李宝敏 【摘要】 “关注教”与“关注学”属于两种不同的课程设计理念，审视网络课程设计现状，当前的网络课 程设计倾向于 “关注教”，对学习者的网络学习过程关注不够。网络课程应以当代课程观为基础 ，在追溯课程 理论发展的脉络中探寻其价值追求与未来发展方向，从 “信息传递”到 “多元对话”，走向以 “学”为中心的设计 是网络课程发展的必然趋势 。 关【键词】 网络课程 课程设计 课程要素 作【者简介】 李宝敏／华东师范大学网络教育学院教师 (上海200062) 式为主，这是一种 以 教“”为中心的课程设计思想 一 、 问题 的提 出：网络课程设计现状之 2007年起教育部启动了网络教育国家精品课程 审视 评选工作，其中精品课程的评选指标中将 “教学理 伴随我国现代远程教育实践的推进，网络课 念与课程设计”、“学习活动”等作为重要的评价指 程的建设经历了从无到有，从外延建设到内涵发 标，这大大促进了网络课程关注 “学习者的学jJ过 展的过程 。综观网络课程发展的情况，我们发现： 程 ”要素，有力地推动了网络课程设计的发展。 一 方面网络课程的发展与技术媒体的发展紧密联 关注 “教”与关注 “学”是两种不同的课程设计 系在一起，从传统媒体到多媒体再到社会媒体的 理念，而审视当前的网络课程，大部分采用传统的 发展过程中，网络课程也经历了从文本课程资料 线性课程开发流程，明显带有 “泰勒原理”烙印，是 的数字化到多媒体课程再到关注学习者学习交互 一 种以 “教”为中心的课程设计理念 ，主要表现在 过程设计的网络课程开发三个阶段；另一方面，网 以下方面：预设既定的课程 目标，针对课程 目标组 络课程的设计理念，正经历从关注信息传递以教 织课程内容，围绕课程内容设计 ，相关活动及内容 为中心的设计模式走向重视学习者的网络学习活 呈现方式，这些活动主要是以PPT讲稿的展示、 动过程，以促进多元对话为特征的设计模式。网 流媒体视频的讲解、网页呈现等形式为主，课程评 络教育发展初期，网络课程设计具有如下特点：预 价设计主要用来检测 目标的达成度 。这是一种以 设课程 目标，围绕课程 目标组织课程 内容，课程 内 “教”为中心，基于 目标模式的传统课程开发思想， 容 以网页形式或通过教师授课录像视频形式呈 其理论基础是美 国20世纪 50年代的泰勒原理， 现，课程内容以信息传递为主，学习者以被动接受 将 “确定 目标、选择 内容 (学习经验)、组织 内容和 信息为主，对学习者的学习过程少有关注。由于 评价”四个基本问题作为课程开发的分析范畴，而 多媒体技术的发展，课程内容增加了动画、视频、 且将课程 目标作为课程开发的归宿。_l1j这种 以 声音等多媒体元素，以多媒体形式动态地呈现课 “教”为中心的课程设计思想，忽视 了学习者学习 程 内容，该阶段的课程设计仍重在课程内容信息 的复杂性，缺少对学习者学习过程的关注，由于其 传递与多媒体形式展示，学习者的学习仍以接受 容易操作，成为