改善元素无机化学教学方法的尝试.pdfVIP

第 17 卷 　第 2 期 大 学 化 学 2002 年 4 月 改进元素无机化学教学方法的尝试 罗一帆 　龚孟濂 　毛宗万 　蔡少华 　计亮年 ( 中山大学化学与化学工程学院 　广州 510275) 　　元素无机化学是化学专业及相关专业的一门基础课 ,教学对象是大学一年级学生 ,其内容 多而杂 ,包括物质的存在与制备、元素通性、化合物性质及反应性等描述性内容 ,还有许多化学 反应方程式及众多化学事实 ;看懂不难 ,掌握却不容易。因此 , 曾有人主张从本科教学安排中 剔除元素无机化学课程。我们认为 :元素无机化学是基础无机化学的核心内容 ,如果抽掉元素 无机化学内容 ,无机化学原理就成了空壳 ;元素无机化学的重要性还在于 :学生在大学阶段的 学习中再也不会遇到系统地介绍元素的课程了[1 ] ,倘若一个化学专业的毕业生欠缺了元素无 机化学方面的常识 ,对于他的专业知识而言 ,将是一个缺陷。我们对 1999 年级正在学习元素 无机化学的 180 名学生进行了调查 ,84 %的学生认为有必要开设元素无机化学课 ,该课程对以 后的学习有帮助 ;16 %认为有必要开设 ,但不用学太多。说明学生对学习元素无机化学感兴 趣。因此 ,我们认为这门课程不应取消 ,而要努力改革教学方法 ,争取好的教学效果。 　　针对大学一年级学生的现状和元素无机化学的课程特点 ,我们在教学过程中 ,就教学模 式、引导学生思考问题和归纳总结所学知识以及考试方式等进行了探讨 ,收到了良好的教学效 果。 1 　注重基础理论贯穿教学内容的教学模式 ,激发学生学习兴趣 　　原子结构、分子结构、化学热力学、氧化还原等是无机化学的基础理论知识 ,如何运用这些 基础理论知识去理解、判断、解释元素及其化合物的性质与结构 ,有效地利用 54 学时的课堂教 学是元素无机化学教学的难点。我们应用物质结构原理和热力学原理来贯穿、组织整个教学 内容体系,即采用“理论”→“性质”的“演绎”模式进行教学: 　　在整个教学中 ,要注意以下几个问题 : ①物质的结构决定物质的性质 ,每族元素单质及其 重要化合物具有怎么样的结构 ? 为什么有这样的结构 ? 可以应用原子结构、分子结构和晶体 结构的理论知识加以解释和判断。②具有一定结构的物质应具有怎样的物理性质和化学性 17 © 1995-2004 Tsinghua Tongfang Optical Disc Co., Ltd. All rights reserved. 质 ? 在这一点上我们除了应用物质结构原理外 ,还要应用热力学原理中的反应能量变化、反应 (Δ ) Δ ( 自发方向和自由能氧化态 G / F氧化态 图来解释和理解; 由于 G / F氧化态图 见图 ) [2 ] ( ) 1 中代表同一元素不同氧化态物种的任意两点的连线 直线 斜率等于该两物种电对的标 准电极电位 ,而且该图纵坐标(ΔG / F) 尽管单位为 V ,但其数值大小仍能代表相应物种 ΔG ( ) 的相对高低 ,因此很容易利用该图学习各元素的热力学稳定性、氧化性 还原性 强弱、氧化还 ( ) 原反应自发方向以及如何选择氧化剂 还原剂 等。学生看这种图形 ,可以“一目了然”, 比没有 高低起伏的“元素电位图”直观、易掌握 ,起到了元素热力学和氧化还原性质“指纹图”的作用。 [2 ] Δ 因此 ,在编写教材 时 ,我们在进行大量热力学计算的基础上 ,为每一章元素都绘制了“ G / F氧化