《遵循元认知规律构建“答练思创”四步自学辅导模式》初探.pdfVIP

学园 lACADEMY 2010年 第11期 《遵循元认知规律构建 “答练思创四步 自学辅导模式》初探★ 陈 铮 江苏省吴江市芦墟实验小学 【摘 要 】本课题在于大胆探索小学课堂教学改革的新路子，构建小学课堂教学互动的策略，改变学生不愿思考、不愿讨论、不 愿合作的倾向，使学生乐于表达，敢于交流，善于思考 ，真正实现 “把课堂还给学生… 把‘兴趣还给学生… 把‘灵魂还给学生”。提高学 生整体素质，让课堂充满生机活力，使课堂教学迈 向新天地。 【关键词】元认知 答练思创 自学 【中图分类号】G622 【文献标识码 】A 【文章编号 】1674—4810(2010)11—0057—02 一 研究背景 设计出 “导学”，通过引导唤起求知欲望，鼓励学生在 自学中发 目前中小学主要采用的是 “师问教学”，教师提出问题 ，学 现和提出问题，把学生在课堂上的学习行为规范为主要是 自学。 生根据教师提的问题 自己学习，找出解决问题的方法，得出答案。 教师从认知的权威到平等的参与课堂教学，从知识的传递者变成 这一教学方法 ，从表面上看 ，注重学生 自学能力的培养，学生的 学生学习的促进者、组织者和指导者 ，极大地调动学生的学习积 学习积极性被 “问题”激发了，思维被 “问题”启发了，但是， 极性和主动性，培养学生的创新精神和实践能力。 事实上却影响了学生 自主能力的形成和创新能力的发展。一方 (1)课前复习：结合学科特点，对上节课出现的遗漏点、 面，束缚学生思维的发展，教师给的 “问题”就像无形的网罩， 重要知识点或与本课相关的知识点进行复习巩 固(也可创设教学 将学生的思维 内容罩在里面，无法 “自由行动”。学生只追求找 情境导人新课 )。 “问题”的答案 ，不想越 “雷池”半步 ；另一方面 ，阻碍学习习 (2)揭示 “学习 目标 ”：揭示学习目标时，应指 出本节课学 惯的养成 ，学生长期带着教师给的问题学，如果教师不给问题 ， 生应达成的最主要的目标。 他们就不会学，也不想学。 (3)出示导学：明确 自学的时间、内容、方法和要求 ，要 元认知就是对认知的认知，是个体在认识活动中将 自己正在 设计出依纲据本，能挈领教材 内容重点、难点，能激发学生 自学 进行的认知活动作为意识对象，不断积极地对其进行监视、控制 兴趣的提纲，为学生 自学提供 “路标”。 和调节，以迅速达到预定的目标。其实质是人对认知活动的自我 (4)学生 自学：依据导学要求学生 自学教材，查词典、查 意识和自我控制。元认知概念的提 出深化了人们对认知过程 、认 图书或上网，学习 《同步拓展阅读》，做到能基本理解教材内容。 知能力的认识。它认为人是积极主动的机体 ，其主体意识监视现 充分利用 《补充习题》及课后习题，尝试练习作答。 答“”由学 在、计划未来，有效控制 自己的思维和学习过程。从元认知角度 生自主。答的是 “自问”，因为是 “自问”，这个 “问”是他 自己 来考虑 ，学习并不仅仅是对所学材料的识别、加工和理解的认知 “答”的动力，这是一种内动力。答 的是 “自思”，教学中的 答“”， 过程 ，它同时也是认知过程的自我观察、自我评价和 自我调节的 不只是要求 “答”现象，更重要的是要求 “答”本质 ；不只是要 元认知过程。 求 “答”结果，更重要的是要 答“”过程；不只是要求 “答”想 答“练思创”四步 自学辅导模式”遵循 的元认知规律是：“提 法，更重要的是要 “答”体验。这些都是学习者 “自思”的结果。 出问题—解决问题一实践问题”。 答的是 “自做”，“答者”首先要根据 “问”，用 “原有认知结构” 二 课题基本结构 进行 “同化”