“做了”不等于“发展了”.pdfVIP

中小学数学 ·小学版 2010年第 12期 ．-，江苏省无锡市安镇实验小学(214105) 黄 芳 进入课改之后，一线教师普遍反映新教材中的习 就确定那个面为底面。这样，学生对底面和统一计算 题和例题相对变化大、难度大、坡度大。在实际处理过 公式的认识就更为深刻、严谨。 程中，有的老师会因 “教材难”而将习题当做例题教学 ， 日常教学多突出知识的一面加以利用，所以，学生 有的老师则会因 “时间紧”而将习题简单化处理。前者 面对变式就会感到无从下手。应鼓励学生对习题的内 的教学导致教学时间总是不够用，事倍功半；后者的教 在含义多领会、多思考、多交流，在思辨中感受习题蕴 学导致教学质量低下，事半功半。长此以往，学生的数 含的丰富内涵，谨防数学思维的 “卡通化”、“浅表化”。 学思维能力始终只能在 “做”习题的过程中经历无数次 儿童数学也应该尊重数学本质。 的低水平重复。 二、拓展——发展思维的广 阔性 心理学家普遍认为：任何学习都是认知结构的组 数学思维的广阔性品质，表现在能多方面、多角度 织与再组织。其实，习题中出现崭新内容正是这次课 地去思考问题 ，善于发现事物之间的多方面的联系，找 改的突破 ，它将解题思路、思维方式相似的题 目安排在 出多种解决问题的方法，并能把它推广到类似的问题 例题后 ，目的就是引导学生进一步思考，帮助学生积极 之中。 主动地建立、扩大和重新组织数学认识结构，促使学生 案例 二年级上册 《l一6的乘法口诀复习》练习 数学思维能力的发展。 六第 5题：你能说出几道乘法算式?( )×6=( 这也就启示我们，学习不能再停留于掌握知识与 )、( )×5：( )、4×( )=( ) 方法的层面 ，而应掌握知识、方法与过程的结构，只有 一 般老师直接出示上面的三个习题，让学生填一 填、说一说后也就结束了教学，最多会在如何有序地填 掌握了结构 ，才具备了解决不熟悉新 问题的工具。教 师不能再机械地执行教材，不能仅仅扮演遇到新问题 写出所有答案上再多花些时间，藉此给学优生一个发 时的先驱者，而应该成为——主动拓展习题、帮助学生 I展的平台。 与此 同步 的教材 芸小缘 册上有运 × 1 2 3 4 5 6 1 2 3 9 4 5 6 些表面现象所迷惑。 老师普遍反映，学生在做这个习题时困难比较大、 案例 六年级上册 《统一长方体和正方体的体积 错误率很高，所以经常会借用课堂教学时间提前来渗 计算公式》练习六第5题 ：一根长方体木料，长 3米，横 透。教学时，就抓住表格中已经有的几个得数让学生 截面是一个边长